淺談初中語文探究性學習

羅明群

摘要：探究性學習是《初中語文課程標準》所提倡的學生的一種新的學習方式，把學生真正置于學習的主體地位，有利于激活其創造欲望，鍛煉其實踐能力，培養其創新精神，讓學生去發現真理，探索真理，獲得知識與能力。新形勢下各種教學方法層出不窮，但對于初中語文這樣的學科，最有效的教學方法還是要能夠進一步拓展學生知識面、開拓學生視野的探究性學習。

關鍵詞：探究興趣；自主學習；合作學習

語文探究性學習是語文課程和探究性學習兩者相結合的產物，通過這種活動可以提高語文課堂的效率，讓初中生自主地探究知識，提高他們提出問題、分析問題和解決問題的能力，主動地掌握學習規律，進而培養初中生的創新精神和實踐能力。教師作為探究式課堂教學的引導者，教師的任務是調動學生的積極性，促使學生去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究性學習的開展。

一、探究性學習概述

探究性學習是新課程改革倡導的新型學習方式，注重學生的主體意識和自主思維能力，選取課程中的某一問題或領域為探究主體，通過質疑、發現、調研、分析、交流和解決等一系列動作實現問題的解決，同時掌握問題探究的方法和技巧，實現自身能力的提升。通過探究性學習的開展，學生能夠掌握問題解決的過程和思維方式，對學生的以后的生活和學習都有極大的幫助。

二、探究性學習在初中語文教學中的具體應用

1、巧借文章解析引發學生的探究欲望。如果學生對初中語文課程缺乏興趣，則任何教學方法都難以發揮作用。所以，探究性學習的首要工作是激發學生的探究欲望。在教學實踐中，筆者經常借助對課文結構的分析，對文章提出質疑，要求學生進行解答。這種教學方式能夠滿足初中生的表現欲和質疑精神，是符合學生年齡特征的教學方法，能夠增強學生學習的積極性和思考的活躍度，教學提升的效果極為顯著。如《斜塔上的實驗》，教學中，我對課文的結構進行分析，認為課文的中心在于描述物理學規律和科學家的探索精神，文中包涵有大量的描述性敘述，是否合適，與科學家的形象和科學的嚴謹性是否相違背？應該刪除嗎？通過這種自我質疑的方式，滿足學生挑戰權威的心理需求，充分激發學生的探究欲望，引發學生對問題的思考和自身知識體系的綜合運用，對學生語文學習幫助極大。

2、給予學生質疑和想象的空間。傳統的語文教學中，老師將課本教材奉為“金科玉律”，教學中“照本宣科”，不容學生對課本內容產生絲毫的懷疑，要求學生按照課本要求進行學習，嚴重扼殺學生的想象力，導致初中語文學習成為機械記憶，影響語文教學質量，阻礙學生思維的發展。在探究性學習中，筆者轉變教學姿態和理念，根據學生的關注點適時調整教學策略，就課本中存在的疑點進行交流，逐步引導學生認識、理解課文內容，達到學文明理的教學目標。以《黔之驢》為例，“黔之驢的故事是真實發生的嗎？老虎和驢有這樣的表現嗎？”，許多學生對此抱有懷疑態度，如果不加以應對將導致學生的注意力 “誤入歧途”，影響教學目標的實現。鑒于此，教學中，筆者并不正面回答該問題，而是引入著名的童話故事《東郭先生與狼》，兩者在描述手法上有諸多的相似之處，學生在兒童時期就接觸《東郭先生與狼》的故事，借助對這一故事的理解，能夠在側面解答學生疑問的同時，推動教學的開展，達到預期的教學目的。這樣做既能夠維護學生的想象力和質疑精神，又能夠達到預期的教學目的，是探究性學習中常用的方法之一，取得良好的教學效果。

3、引導學生進行科學的自主預習探究。探究性學習并非“閉門造車”，“胡思亂想”，是建立在一定的探究技巧和目的基礎上的。初中生的生活閱歷不夠豐富，探究技巧相對薄弱，由其進行獨立探究難度較大，需要老師給予正確的引導和幫助。在教學中，筆者主要從預習和合作學習兩個層面對學生進行探究引導。具體來說，一是預習，預習是學生了解課程教學內容，明確學習重點、難點的關鍵，對于提高課程學習效率有至關重要的作用。但是，許多學生在預習中不得章法，導致課前預習出現“事倍功半”的情況，需要老師給予針對性指導。以《多一些寬容》教學為例，以系列問題的形式引導學生進行學習，對學生提出如下問題：

第一，作者在課文當中闡述了怎樣一個觀點？

第二，如何做才是“多一些寬容”，“寬容”的定義是什么？

第三，生活中“多一些寬容”的實例和表現。

通過上述問題引導學生進行科學的預習，使其產生自己的觀點，達到自主探究預習的目的。

4、重視合作探究在教學中的應用。探究性學習并非獨立學習，應該注意發揮合作學習的優勢，實現學生個體之間的“取長補短”，達到優勢互補的目的。筆者在教學中選擇合適的內容進行大量的合作探究教學的嘗試，以小組討論的形式進行，取得良好的教學效果。如韓愈的《馬說》，作為文言文教學，許多老師將教學重心放在詞語解釋和全文背誦上，忽略了文章的深層次內涵-人才問題。針對此情況，筆者采取小組合作探究教學的方式加以彌補，即在完成課文教學后，組織學生對人才問題進行聯想，以小組形式進行討論，舉出生活中、課文中、故事中的類似情況，達到啟發學生思考的目的。在此基礎上，引入社會改革中的人才問題，引導學生關注社會，培養學生的時政精神。

隨著近年來新課改的不斷深入，探究性教學模式為初中語文閱讀教學提供了一個新的思路。探究性閱讀在初中語文教學中的實施不僅有效地提高了學生的信息分析能力、理解能力，更在一定程度上提高了學生的語文素養，也為我國培養綜合性高素質人才奠定了堅實的語言基礎。

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