小學(xué)英語(yǔ)課堂因動(dòng)態(tài)生成更精彩

張豐登

摘 要：“動(dòng)態(tài)生成”是新課改倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念，教師在教學(xué)中要充分鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，課堂中有意恰當(dāng)“留白”，善于傾聽(tīng)，時(shí)時(shí)捕捉思維的火花，巧妙利用錯(cuò)誤資源，許多未曾預(yù)約的精彩便會(huì)不期而至。教師首先要有預(yù)案，提前要想到學(xué)生會(huì)提出什么樣的問(wèn)題，其次還要善于傾聽(tīng)學(xué)生的需求，要給學(xué)生留有一定的“空白”。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；動(dòng)態(tài)生成；預(yù)約精彩

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）28-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.081

“動(dòng)態(tài)生成”是新課改倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念，是充分重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。

一、“動(dòng)態(tài)生成”的概念意義

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。在新時(shí)代的要求下，課堂教學(xué)已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的課題教學(xué)了，這個(gè)過(guò)程伴隨著人的成長(zhǎng)而成長(zhǎng)，因此它讓學(xué)生的人生變得五彩斑斕，生機(jī)勃勃，活力無(wú)限，也讓教師的生活呈現(xiàn)出豐富的內(nèi)涵。著名教育家朱永新把這種開(kāi)放而富有生命活力的課堂歸納了六個(gè)特征（參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度、延展度），課堂的活力源泉就是學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要抓住這個(gè)生生不息的生命之水，讓它澆灌教學(xué)的沃土。參與度，就是讓學(xué)生積極地參與到教師的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，打破教師滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)。親和度反應(yīng)的是教師的教學(xué)態(tài)度，是不是走下講臺(tái)和學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，然后制定自己的教學(xué)計(jì)劃，修正自己的教學(xué)誤差。自由度就是教師要充分信任學(xué)生，留給他們想象的空間，自由發(fā)揮的空間，學(xué)生的創(chuàng)造力就是在自由發(fā)揮的空間里爆發(fā)出來(lái)的。整合度就是教師要教給學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)在的知識(shí)來(lái)源渠道非常多，知識(shí)的層次也是不同的，學(xué)生要學(xué)會(huì)綜合的分析能力，把不同來(lái)源的資料整合成自己的知識(shí)系統(tǒng)。這個(gè)能力是比較高的，學(xué)生一旦掌握了這個(gè)能力，那么他們的學(xué)習(xí)能力就提高到一個(gè)新的水平。練習(xí)度和延展度可以結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓他們了解更多的知識(shí)。所以，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的因素，使之成為學(xué)生知識(shí)、能力、情感的催化劑。

二、充分鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)。目標(biāo)的清楚、準(zhǔn)確、科學(xué)，直接關(guān)系到一堂課的成敗與否。因此，在備課時(shí)，教師要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，將教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)琢磨得清清楚楚。同時(shí)，還應(yīng)該備學(xué)生，正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)背景，不時(shí)把自己換位成學(xué)生，從學(xué)生的視角去看教材，思考問(wèn)題。這樣當(dāng)課堂上出現(xiàn)隨機(jī)的問(wèn)題情境時(shí)，教師就能迅速做出相應(yīng)的判斷，運(yùn)籌帷幄。教師在進(jìn)行預(yù)設(shè)的過(guò)程中，要以學(xué)生為本，使整個(gè)預(yù)設(shè)空間具有更大的包容性和自由度，以達(dá)到課堂生成的有效預(yù)約。為了課堂精彩的生成，必須更好地預(yù)設(shè)。

三、有意恰當(dāng)“留白”，“空出”課堂精彩

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”，基于這一理念的引導(dǎo)，許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)都會(huì)精心準(zhǔn)備一些任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中達(dá)到對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。可是有一些教師時(shí)常會(huì)把活動(dòng)設(shè)計(jì)得過(guò)于細(xì)致，操練過(guò)程中學(xué)生只能按照教師預(yù)設(shè)的腳步按部就班地走下去，不讓出現(xiàn)半點(diǎn)兒差錯(cuò)，即使偶有不合預(yù)設(shè)的，教師也會(huì)把學(xué)生的思路硬拉回來(lái)，盡管活動(dòng)很順利地完成了，可課堂如一潭死水，毫無(wú)半點(diǎn)漣漪。

畫(huà)畫(huà)講究“留白”藝術(shù)，教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上教師要有意恰當(dāng)?shù)亓舫觥翱瞻住保寣W(xué)生質(zhì)疑、探究、嘗試，展示張揚(yáng)他們的個(gè)性。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻。”教學(xué)中多留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生按照自己的思維去學(xué)習(xí)，哪怕有時(shí)有些嘗試可能是錯(cuò)誤的，但也能通過(guò)學(xué)生之間按照他們自己的思維方式相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充使之完善，使課堂生機(jī)盎然，充滿(mǎn)靈性。

四、善于傾聽(tīng)，捕捉思維的火花

美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛。”隨著學(xué)生課堂主體性、自覺(jué)性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)大大增多，這一切都需要教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽(tīng)眾”。只有傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，才能調(diào)整自己的教學(xué)行為，了解學(xué)生思維的障礙，判斷學(xué)生的接受范圍和掌握知識(shí)的情況。只有在傾聽(tīng)中，教師才能掌控教學(xué)的節(jié)奏，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂。假如一個(gè)教師不善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，獨(dú)斷專(zhuān)行，那么他一定會(huì)跟學(xué)生越走越遠(yuǎn)，最后徹底走進(jìn)失敗的深淵。所謂教學(xué)相長(zhǎng)，就是說(shuō)教師要和學(xué)生一起成長(zhǎng)，一起進(jìn)步，這樣才是教學(xué)的硬道理。

五、巧妙利用錯(cuò)誤資源，生成意外精彩

學(xué)生的錯(cuò)誤難以預(yù)設(shè)，是動(dòng)態(tài)生成的，是一種鮮活的課程資源。學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是簡(jiǎn)單粗暴地、不負(fù)責(zé)任地對(duì)待錯(cuò)誤。作為教師，我們要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，讓這些“錯(cuò)誤”資源為教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

三年級(jí)學(xué)單詞時(shí)，有一個(gè)學(xué)生把“panda”拼成了“q-a-n-d-a”。面對(duì)這個(gè)拼讀錯(cuò)誤，我不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生“是p不是q”，而是說(shuō)：“我們應(yīng)該怎樣來(lái)區(qū)分p和q呢？誰(shuí)愿意幫助他呢？”頓時(shí)教室里炸開(kāi)了鍋，學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)小腦筋，想出了許多好辦法。有的學(xué)生還編了順口溜：“右上半圓p p p，左上半圓q q q。”多么生動(dòng)的描述呀！如果當(dāng)時(shí)站在成人的角度上，簡(jiǎn)單機(jī)械地去處理，課堂也就不會(huì)生成如此靈動(dòng)的精彩。因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生在自然狀態(tài)下探究，給學(xué)生出錯(cuò)的空間，甚至可以促進(jìn)差錯(cuò)的生成，使得學(xué)生最終能“撥開(kāi)云霧見(jiàn)月明”，讓我們的課堂更具生機(jī)和靈性。

精彩課堂的生成因素具有不確定性，有的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況，教師要做好充分的準(zhǔn)備，提前做好預(yù)案，這樣在學(xué)生的心靈深處就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而激發(fā)他們更高的學(xué)習(xí)要求。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，在教學(xué)的過(guò)程中隨時(shí)所生產(chǎn)的問(wèn)題很多，教師要充分把握動(dòng)態(tài)的問(wèn)題，加強(qiáng)自己的教育教學(xué)，這樣才能真正達(dá)成課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到良好的教育。

參考文獻(xiàn)：

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