圓融閱讀策略 深化文本研讀

陳革新

摘 要：閱讀教學活動過程是一種聽說讀寫的語文實踐過程。教師應側重引導學生朗讀文本、品味語言、運用語言，通過閱讀對話的交流與分享活動，以濃厚而富有閱讀色彩的語境里，解讀文本語言內涵，遷移文本語言表達形式，提升學生語用能力。文章剖析如何圓融閱讀策略，深化學生進行文本研讀，建構和完善學生的語用能力。

關鍵詞：閱讀策略；文本研讀；語用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）28-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.085

一、以朗讀促感悟，品味文本情感

朗讀文本語言是語言訓練的一個重要組成部分，也是學生深入感悟文本內涵、形成語感、積累語言儲存的閱讀手段之一。教師應充分給予學生朗讀時空，注重引導學生如何有效朗讀文本語句，讓學生在朗讀過程中做到用情朗讀、用心朗讀，真正實現經歷感悟語言內涵，掌握語言表達技巧的過程。教師要采取多樣化的朗讀方式，不能只在學生的朗讀語音、語速、語氣和語調上進行指導，使學生把文本語言朗讀正確流利，更重要的在于讓學生通過多元化的朗讀，閱讀情感與文本語言文字所蘊含的情感相互共鳴，激發學生閱讀與探究文本語言的積極性，在積極主動的閱讀情感與思維活動中，對文中語句、思想內涵有所領悟，感受到朗讀是一種鮮活、靈動的品讀與探究文本的方法。

例如，教學《燕子》時，學生在聆聽多媒體影像《春天在哪里》，并且跟唱了這首歌曲，觀看了影像中春天美麗的景色。此時學生的閱讀情感充分被激發，教師則要求學生有感情地朗讀或默讀文中語句，做到一邊朗讀一邊思考，能從文中提出什么問題？學生提出各種質疑：“第一自然段描寫燕子哪幾部分的外形特點？”“第二自然段從幾方面描述美麗的春光？”“第三、四自然段分別描寫了燕子哪些方面的特點？”學生在邊讀邊質疑的過程中，深入文本語言體會與感悟中，閱讀情感與文本蘊涵的情感相互共鳴。教師在電子白板上列舉出學生質疑的閱讀問題，通過對話交流與分享，初步感悟了文中語言表達內涵。教師要求學生把課文語句、段落朗讀得正確流利，并在文中語句旁邊做好批注，寫一寫自己的閱讀困惑、觀點、閱讀體會，然后在小組合作學習中相互展示、交流，深化對文中語句內涵和語言表達形式的理解和掌握。學生通過這樣的探究性朗讀方式，實現了以讀促悟的閱讀活動目的，體驗了描述燕子的羽毛、翅膀、尾巴等外形美；感悟了春雨、春風以及春天的五彩繽紛和燕子讓春天更加生機勃勃、充滿生氣；并在品味燕子飛行時的快樂與棲息時的閑適描寫，掌握了作者由近及遠的觀察方法。

二、弘揚多元解讀，關注個性體驗

教師要深入剖析文本內涵，立足文本價值取向，緊扣文中重點語句，創設能引發學生拓展閱讀思維的時空，激活學生閱讀認知，組織學生采取多樣化閱讀解讀方法，從多層次、多角度研讀文本詞句，感悟文本語言文字的含義，及其文本篇章結構的表達方式，在多元解讀文本的過程中，利用閱讀對話交流與分享的活動中，積極表達個性化的閱讀觀點，深化學生對文本內涵情感體驗，陶冶學生閱讀審美情趣，從而發展學生研讀文本的個性閱讀能力，完善和提升學生閱讀綜合素養。

例如，教學《將相和》時，教師指導學生初讀課文語言內容，讓學生把難以理解的語句或印象較為深刻詞句用筆畫一畫，反復品讀、感悟。然后采取多元解讀方法研讀課文內容：①列舉出自己認為最難讀的語句有哪些？準備采取什么方法進行研讀？②列舉出文中遇到不懂的詞語有哪些？要采取什么方法理解？③講述一下這篇課文描述了哪些內容？主要內容有哪些？次要內容有哪些？學生根據教師指導的多元化閱讀方法，在小組合作學習活動中自由交流，表述自己在研讀與體驗中的個性化感悟。如，學生舉出對廉頗說的話很難理解，教師運用電子白板出示文中廉頗講的語句，引導學生揣摩廉頗講這段話時，內心世界是怎么想的？學生的回答是多樣化的：“妒忌。”“十分不服！”“心里很窩火。”教師則要求學生聯系上下文內容或語句，解讀此時廉頗為什么會有這樣的心理？部分學生引出文中語句“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。”詮釋了廉頗不服氣的心理；部分學生認為廉頗自己要升官要靠戰功，而藺相如是靠耍嘴皮而升官，所以廉頗不服氣、鬧情緒；部分學生從語句中“爬”字，體會到趙王輕視廉頗，所以廉頗對藺相如和趙王都不服氣。多元解讀文本內涵，促使學生閱讀思維獲得開拓，升華閱讀情感，有利于學生的個性閱讀體驗進一步深化。

三、巧用讀寫結合，夯實語用基礎

與研讀文本語言文字內涵相結合的語言文字訓練，能有效地幫助學生咀嚼到語言的魅力，引領學生穿行于文本語言密林之中，較為清晰地梳理文章層次結構，了解運用語言進行表述的手段和技巧，掌握文本運用言語表達的規律，深刻觸摸蘊含于語言文字之中的情感內涵，學生通過研讀、品味、說一說、寫一寫等一系列讀寫相互結合的過程中，既關注文本語言內涵的感悟，又掌握運用語言表達的能力，實現閱讀教學活動人文性與工具性和諧統一。

例如，教學《懷念母親》時，學生研讀文中語段：“我想到故鄉，故鄉的老朋友……濃濃地糊在心頭。”為了讓學生理解作者講述的思念是種凄涼，有不同于普通凄涼，有別樣的味道，這是重點語段，也是文中的難點，教師為了讓學生感性地解讀、體會作者的情感，設計小練筆活動，引導學生進行感知。如，多媒體電子白板呈現：當你在外地時，想起了故鄉，仿佛看到了_______，聽到了_______，頭腦就會浮現_________；當想起故鄉的幼時玩伴時，仿佛看到了___________，聽到了________，頭腦就會浮現________。又如，教師要求學生發揮閱讀想象，寫寫作者在異國他鄉月夜下，怎樣思念祖國、思念長眠于地下的生身母親，寫成片段后，放在文中讀一讀，是否通順、連貫、合理。教師可以要求學生把自己的練筆成果在小組中展示、交流與分享，學生通過讀寫結合活動，感悟到作者對自己生身母親的懷念，對祖國母親的深深眷念之情，常常縈繞于心頭，怎樣也揮之不去的。深化文本語言的解讀與運用，逐步提升和完善學生的語用素養。

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