淺談高中英語作業的優化設計

杭靈玲

摘要：作業是教師檢查學生學習狀況、取得反饋信息的重要途徑，也是促進學生提高學習能力的手段。鑒于作業功能的重要性，如何發揮作業對教學的促進作用就顯得尤為重要。本文闡述了在新課程理念下高中英語作業的設計定位，并結合實例闡述優化作業設計對英語教學的重要意義。

關鍵詞：新課程；作業設計；有效性；英語教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0095

一、新課程理念下高中英語作業的定位

隨著新課程理念的深入，英語教學一直走在教學改革的前列：英語教學通過對教學內容、形式、手段和方法上的革新，使課堂教學形成師生互動、學生平等參與的積極態勢，講課內容更加豐富多彩，課堂氣氛生動活潑；然而我們對作業方面的改革卻涉及甚少。我們經常抱怨學生作業懶得做，考試成績越來越差；其實這是我們對作業的定位有偏差，我們不能僅僅將作業的功能單純地定性為鞏固知識、強化技能，更不是以考試中取得好成績為最終目的。

根據《英語課程標準》高中英語課程的總目標是：“使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。”因此，在新課程理念指導下，高中英語作業的定位是“以學生為本”，以培養學習者綜合語言運用能力為終極目標。

二、作業優化設計的前提

1. 精選課后作業。現在教師手上有大量習題而學生的時間卻是有限的，我們不能搞題海戰術占用其他學科的時間，更不能毫無選擇地隨意布置作業。只有精選作業才能在一定的時間內達到事半功倍的作用。教師必須根據不同的教學內容配以相應的作業，同時還應注重語言學習的規律，由淺入深配以形成性作業、鞏固性作業等。題目的選擇也必須具有典型性和代表性，能讓學生透過作業梳理課堂知識以達到靈活運用的目的。

2.分層布置作業。精選習題以后還要注意學生的水平差異，注意作業層次性，選擇不同難度的習題以適應不同學生的需要，畢竟不是每個學生都能考上重點大學。人本主義心理學家羅杰斯強調：“各種水平的學生在遇到對自己有意義的、恰當的問題時，必然會進行自我主動地學習”。我們可以把課后習題分為必做題和選做題，這樣既面向全體學生又為優等生創建了個性發展平臺。無論是優秀學生還是后進生都能在作業中體驗到學習成就，激發他們的學習興趣。

三、優化設計提高作業的有效性

1. 加強作業的趣味性

高中英語作業量大、作業形式過于單一，使學生作業過程中很難體會到學習的樂趣。心理學家洛克通過實驗證實：“受歡迎的作業能激起學生積極的學習動機”，因此我們可以通過改變作業形式，以聯系學生生活實際的作業來激發學生的學習欲望。

在上完人教版BOOK 6. UNIT 2 POEM后，教師要求學生根據自己身邊的人或事物寫一首五行詩。教師寫的五行詩作為例子， 并解釋詩句中的用詞特點，

H1N1 Snow

Deadly， stormy White， beautiful

Spreading， infecting， transforming Falling， resting， piling

One up， another down On the roof， everywhere

Horrible Romantic

接著是一片笑聲，無疑他們從中體會到了語言的魅力，立即構思起了寫作對象。最后，筆者挑選了兩首優秀作業，稍加修改呈現給大家：

Pig Grass

Fatty， lazy Green， dense

Eating， sleeping， growing Growing， flourishing， drooping

To a right size Yearly come， yearly go

Killed Tough

欣賞完同學的作品后很多學生又產生了很多新的思路，于是筆者順水推舟讓他們再寫一次。

曾講到一篇關于廣告話題的閱讀，當時正巧學校文化藝術節宣傳標語征集活動，于是教師要求大家根據閱讀中提到的廣告語特點為“十佳歌手比賽”寫一句廣告語。雖然學生作業水平參差不齊，但是可以看出他們都是用心地完成了作業，如：Give me a chance， Ill send you a wonder！這種類型的作業不僅增強了作業的趣味性，更重要的是將所學的知識與生活相結合。

2014年高考前100天班級進行倒計時，教師要求以寫兩個激勵自己的句子作為當天的作業。目的在于鍛煉學生句式的組織能力，同時也是在最后100天用另一種語言提醒他們時間緊迫。第二天通過對優秀翻譯作業的分析、討論、修改，最終有很多生動的句子呈現，例如：Bury yourself in study within the last 100 days.還有Fight to the end of the 100th day to realize your university dream.這些都是趣味性作業的生動例子。

2. 改變口頭作業傳統模式

加強作業的趣味性不是在作業布置中一味追求形式化的多樣化而忽視基礎知識的訓練。新課程標準的中心是教學以學生為本，并不是要我們拋棄以往的教學方法，關鍵是轉變觀念體現學生在教學中的主體地位。我們作業的目的是有效地幫助學生學習和運用知識，因此傳統的口頭作業如背單詞、背課文是不能拋棄的，否則便是舍本逐末。而現實情況是這些口頭作業因為單調、枯燥，無法激發學生的積極性。

我們可以通過變換形式使之與新課程相適應，打破傳統的死記硬背模式，科學地引導學生。在課后背英語單詞方面，我們可以嘗試其他方法引導學生掌握合理的學習策略避免死記硬背：endprint

（1）網絡關系圖示。要求學生根據自己對單詞之間的關系，將本單元的單詞用網絡關系圖示連接起來。通過啟發學生思維，經過深度加工單詞與單詞之間聯系一目了然，記憶起來更加迅速。以BOOK 6.UNIT 3 A HEALTHY LIFE為例見下圖：

（2）創造信息提取線索。讓學生把本單元的單詞串聯成一個小故事，然后在課前與全班分享，這樣既鍛煉了學生的語言組織能力，又給其他學生一次復習單詞的機會。

根據加涅的信息加工模型理論（David W. Carroll 2000：203）短時記憶通過編碼轉化為長時記憶。可見，經過精細加工和編碼信息被轉移至長時記憶中儲存，而且單詞通過網絡關系圖和故事情節的聯系使記憶提取的線索增多，使記憶更加牢固，效果遠勝于死記硬背。

課文背誦作業，以其內容復雜、形式單一等特點，往往更令學生望而生畏。我們可以采用其他方法使之達到同樣甚至更好的效果。教師可以引導學生先將課文筆譯成中文，接著根據譯文再筆譯回英文，然后對照原文發現問題，并著重記憶重難點，最后要求學生能以口譯的形式將中文翻譯成英文。教師在檢查學生背誦作業時，可以直接聽學生的口譯查找問題。這項作業包含如下步驟：英文——中文——英文，在中譯英過程中可以引導學生找出難懂的句子；在英譯中過程中可以從記憶中重復提取信息，有助于吸收鞏固語言知識；口譯過程更是進一步鞏固語言知識的過程，也是鍛煉口語的過程。

這樣，經過反復提取已學的信息，不僅能引導學生自主發現問題，還能幫助學生完整掌握課文語言要點，比單純的背誦作業更能培養學生的自主學習意識，幫助他們形成有效的學習策略。

3. 設計評價性作業

在學習完一單元內容后，學習者應該對所學的內容進行總結。大多數學生在平時學習過程中沒有這個習慣，我們教師就應該以作業形式引導他們歸納單元重點和難點。這項作業是對教學結果的有效監控，學生能從中體驗進步，查找不足，調整學習策略；我們教師也可從中直接獲得教學反饋，調整教學。

我們在每單元結束后都應該設計相應的評價性作業，引導學生對本單元的知識點進行梳理，對自己在本單元的學習表現進行自我評價。現行人教版在每單元的最后有SUMMING UP 的知識點歸納；在WORKBOOK的最后有CHECKING YOURSELF的自我評價，但是我們在使用過程中還需要進行適當修改，以適應不同學生的實際情況。

在新課程理念下，作業的作用不僅是鞏固知識、發展技能，更要注重對學習者自主學習能力的發展以及對其有效的學習策略的指導。因此，作業的有效性要圍繞學生在教學活動中的主體地位展開，這需要我們教師從學生的實際出發，運用多種手段設計出多層次、多樣化、趣味性強、結合生活實際的作業，逐步培養學生綜合語言運用的能力。

在新課程理念的指導下，如何提高作業的有效性以促進課堂教學效率與學生自主學習的能力，在今后很長的一個階段，是我們教師需要繼續實踐和探究的方向。

（作者單位：浙江省寧波市余姚職成教中心學校 315000）endprint