淺議小學(xué)語文教學(xué)中的差異教學(xué)

何紹芝

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中實行差異化教學(xué)，目前仍然是一個較為薄弱的環(huán)節(jié)，總體的效果還不盡如人意。如何遵循素質(zhì)教育的要求，使每一個學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所成，語文綜合素質(zhì)得到全面提高，是擺在每個小學(xué)語文教師面前的嚴峻挑戰(zhàn)。該文從小學(xué)語文教學(xué)的實際出發(fā)，闡述了進行小學(xué)語文差異教學(xué)的一些看法，對同行的工作具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：淺議；小學(xué)；語文；差異教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生受到家庭背景、性格、認知能力和學(xué)習(xí)動機等諸多因素的影響，他們在學(xué)習(xí)中的差異是客觀存在的。如何正視這種差異，對學(xué)生實行差異教學(xué)，是廣大小學(xué)語文教師都必須面對的問題。筆者是一名邊疆貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)語文教師，所面對的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中的分化尤其嚴重，如何在教學(xué)中轉(zhuǎn)化這種差異，使每一個學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展呢？筆者在此想談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、正視小學(xué)語文教學(xué)中差異的存在

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的，要有效地解決這一問題，當然最有效的途徑是實行差異化教學(xué)了。對這個問題的認識，同行們的見解似乎都比較一致，沒有人有什么異議。然而，盡管很多教師已經(jīng)認識到差異教學(xué)的重要意義，并且開始重視對差異教學(xué)的研究，但是在實際的教學(xué)過程中還是做得不盡如人意，如果不能對這一問題合理地加以解決，不僅不能搞好差異教學(xué)，甚至還會嚴重影響到語文教學(xué)的整體效果。有鑒于此，小學(xué)語文教師必須準確地找出問題的癥結(jié)所在，知道自己的差距究竟在哪里，方才能夠有針對性地解決問題。一般來說，小學(xué)語文差異教學(xué)存在的問題主要有這樣幾個方面：

（1）差異化教學(xué)的理論基礎(chǔ)薄弱。有相當一部分的小學(xué)語文教師，其授課模式的基礎(chǔ)，都是基于在常年的教育活動中所獲得的經(jīng)驗，缺乏將其上升成為較系統(tǒng)的理論的自覺，所以感性認知的成分重，帶有普遍性的起著指引作用的理論較為欠缺。平時的教學(xué)如此，而對于差異化教學(xué)的理論與實踐的探索，當然就更不用說了，沒有對差異化教學(xué)的明確認識，既無系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，也沒有詳細的實施計劃，隨心所欲，教到什么程度算什么程度，這就是當今小學(xué)語文差異教學(xué)的大致現(xiàn)狀。

（2）人數(shù)配置的限制。現(xiàn)在的小學(xué)班級，人數(shù)都相當多，四五十甚至五六十人一個班是常有的事，面對如此眾多的學(xué)生，教師要對每一位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、家庭情況和性格特點都有所了解，實在是一件不容易的事。教師即使花費了大量的時間進行調(diào)查和談話，也難以完成對所有學(xué)生的準確分類，而一些圖省事的教師，往往以考試成績來給學(xué)生劃分層次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣并不真正了解，從而導(dǎo)致有些具有潛力的學(xué)生因一次考試成績不好而被劃到了不合理的層次中。

（3）對自己在教學(xué)中的作用缺乏準確定位。《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”。可是一些小學(xué)語文教師并沒有真正意識到這一點，他們在教學(xué)中忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，忽視了學(xué)生個體差異性而對教學(xué)提出的不同要求，仍然把自己當作教學(xué)的主體，把學(xué)生看作被動接受知識的機器，因而在課堂上采用“滿堂灌”的陳舊教學(xué)方式，不僅學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏明顯的有效性和針對性。

二、小學(xué)語文差異教學(xué)的實施策略

面對上述存在的問題，小學(xué)語文教師必須從以下幾個方面入手，才能真正解決小學(xué)語文差異教學(xué)中存在的問題。

（1）教師要加強對素質(zhì)教育理論的學(xué)習(xí)。由于種種原因，現(xiàn)在的許多小學(xué)語文老師所受傳統(tǒng)教育理念的影響較深，而對素質(zhì)教育理念的接受則較為膚淺和緩慢，所以當新、舊兩種教育理念發(fā)生沖突時，一時之間顯得難以適應(yīng)，這也是正常的。不過，素質(zhì)教育模式終究要替代應(yīng)試教育模式，這是由基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的大趨勢所決定的。因此，加強對素質(zhì)教育理論的學(xué)習(xí)和實踐，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)差異，發(fā)揮好教師作為教學(xué)主導(dǎo)者的作用，實行差異化教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能生動活潑地得到應(yīng)有的發(fā)展，則是小學(xué)語文教學(xué)必須達到的培養(yǎng)目標。但是目前許多小學(xué)語文教師在實施差異性教學(xué)時，往往缺乏先進教育理論的指導(dǎo)，其行為常常是自發(fā)的，受這樣的教學(xué)方式所限，教學(xué)的效果當然也就難以談得上有多理想了。

（2）科學(xué)的組織和實施差異教學(xué)。分層教學(xué)是差異教學(xué)中一個采用得非常普遍和行之有效的方式。在平時的教學(xué)中教師通過摸排準確掌握學(xué)生之間的差異，按認知程度將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，進行分組式教學(xué)，對不同層次的學(xué)生分別提出讀、講、練方面的具體要求，力爭使每一層次的學(xué)生在教學(xué)中都能得到合理的照顧，讓人人都能學(xué)有所得，學(xué)有所成。在實行差異化教學(xué)的過程中，合理的分組是基礎(chǔ)，實行差異教學(xué)是關(guān)鍵，抓好了這兩個環(huán)節(jié)，其他問題也就比較好辦了。

（3）不斷總結(jié)進取。在實行差異化教學(xué)中，也不全是一帆風順的，常會遇到一些這樣那樣的問題。為此，我們要經(jīng)常性地對自己的工作進行總結(jié)，成功的地方要繼續(xù)發(fā)揚，不足的地方要加以補充和完善，失敗的地方要吸取教訓(xùn)，避免重蹈覆轍。具備了這樣的優(yōu)點，即使在教學(xué)中出現(xiàn)了一時的差錯，也能很快得到糾正，從而能夠不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對于提高小學(xué)語文差異教學(xué)的效果來說，是極為重要的一點。而對于一個在教學(xué)中不善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的小學(xué)語文教師來說，他的工作始終是被動的、低效的，差異教學(xué)的理論與實踐都不會得到應(yīng)有的提高。

三、結(jié)語

充分認識小學(xué)語文差異教學(xué)的重要性，科學(xué)的組織和實施好小學(xué)語文差異教學(xué)，使每一個學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展，是小學(xué)語文教師義不容辭的責任，也是素質(zhì)教育的根本要求。這件事雖然做起來有一定的困難，但只要我們用心去做，是一定能夠取得好的效果的。

參考文獻：

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[2]王自安.改進小學(xué)語文成績考察方法加強素質(zhì)教育.中小學(xué)教學(xué)小百科

（30）.語文科.借鑒篇.endprint