小學語文古詩詞教學淺見

何紹芝

摘要：小學語文教學中的古詩詞教學，所占比重大，教學要求高，意義非常重要。但在實際教學中一些教師對此認識不足，措施不力，教學效果不理想。該文從小學語文教學實際出發(fā)，闡述了對古詩詞教學的一些看法，據(jù)有一定的參考價值。

關鍵詞：語文；古詩詞；教學；淺見

小學語文教學中的古詩詞教學，是對兒童進行傳統(tǒng)文化啟蒙教育的起步，是讓小學生初步接受我國燦爛詩詞文化熏陶的開端。抓好了這一步的工作，對學生今后學習古詩詞，對提升小學生的文學品味，都具有極大的幫助作用，所以必須引起廣大小學語文教師的充分重視。然而，在當今小學語文的古詩詞教學中，卻存在諸多問題，遠不能達到新課標的要求，也沒有對小學生的人生成長帶來應有的影響，若不能對此加以改進，將會成為小學語文教師教學生涯中的一大敗筆。筆者長期從事小學語文教學，對古詩詞教學的有效性做過一些探索，現(xiàn)就小學語文古詩詞教學的現(xiàn)狀和改進方法談談自己的一點淺見，與同行們商榷。

一、小學語文古詩詞教學的基本現(xiàn)狀

在當今小學語文古詩詞的教學過程中，教師對古詩詞教學的重要性認識不足，潛意識里把它當作一種可有可無的內容，往往只要求學生能夠背誦就算達到目的了。正是出于這樣的認識，因此上一些小學語文教師在教學過程中，既不給學生適當講解、分析古詩詞語言的特色，也不給學生簡述什么是詩詞的意象和意境。這種囫圇吞棗式的教學方式，學生當然體會不到古詩詞語言的優(yōu)美，理解不了古詩詞的豐富內涵，從而也就不能從古詩詞的教學中得到文學的熏陶，獲得人生的感悟了。這樣的教學，一個明顯的后遺癥就是使小學生對古詩詞學習的認識發(fā)生偏差，產生對古詩詞學習的恐懼情緒，且留下長久難以抹去的心理陰影。

二、小學語文古詩詞教學的改進策略

針對小學語文古詩詞教學中存在的上述問題，我認為應從這樣兩個方面加以應對，才能有效地改變當前的現(xiàn)狀。

（一）教師要充分認識抓好小學古詩詞教學的重要性。在重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的思想指導下，小學語文課本中古詩詞教學的內容占了很大比重，在閱讀訓練中居于極為重要的位置。為什么要在小學語文教材中安排如此豐富的古詩詞教學的內容呢？這跟我們的歷史和文化密切相關。我國是一個有著數(shù)千年歷史的文明古國，歷史文化的積淀極為深厚，詩歌更是我國古代文明的一個重要的組成部分，詩經(jīng)、楚辭、魏晉南北朝詩歌、唐詩、宋詞、元曲、明清的詩詞、現(xiàn)代的新詩，這些燦若星河的詩歌成就，使中國在世界上擁有“詩國”的美譽。對于如此優(yōu)秀的傳統(tǒng)詩詞文化，后代的人不好好的去繼承和發(fā)揚，是有愧于自己的祖宗的。因此，抓好小學語文教學中的古詩詞教學，讓孩子從小就受到傳統(tǒng)詩詞文化的熏陶，不僅能培養(yǎng)他們對古詩詞的興趣，從中吸取文學的養(yǎng)料，還能增強他們的民族自信心和民族自豪感。所以只有當小學語文教師充分地認識到抓好古詩詞教學的重大意義之后，才能采取相應的措施，使古詩詞教學躍上一個新臺階。

（二）注意教學策略的改進。在小學語文古詩詞教學策略的改進方面，筆者認為應從這樣三個層面著手。1、朗誦、背誦與初步理解相結合。對小學生而言，其思維處于由初級階段向中級階段發(fā)展的活躍時期，而這個年齡段的學生，機械記憶能力很強，理解記憶能力則較弱。在小學語文古詩詞教學過程中，教師應根據(jù)學生的年齡和思維特點，要求學生對古詩詞進行朗誦和背誦，在誦讀時指導他們對節(jié)奏和韻律的把握。當學生能熟練的朗讀和背誦之后，教師再適當?shù)膶旁娫~的語言進行梳理，讓學生大體上理解作者寫作的心態(tài)，寄寓在詩詞中的情感，這樣能夠使得學生在古詩詞學習過程中對古詩詞的印象更加深刻。小學階段的古詩詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，具體應怎樣讀，教師要根據(jù)學生的認知程度和入選詩詞的具體情況而定。不過，在教學過程中教師的示范性朗誦，對學生誦讀和理解詩詞是不可低估的，教師必須認真抓好這個環(huán)節(jié)。2、注意想象與聯(lián)想能力的培養(yǎng)。古詩詞的魅力之所以經(jīng)久不衰，是因為其不僅運用了精煉的語言，而且通過生動的意向，向讀者展示出深沉的意境，讓人浮想聯(lián)翩，回味無窮。在小學語文古詩詞的教學過程中，教師應通過語言的分析注重對古詩詞意象的重現(xiàn)，讓學生了解詩詞作者寄托在意象上的情感，這樣才能加深學生對于古詩詞的理解。此外，在教學過程中教師還可以讓學生進行角色扮演，以激發(fā)學生的想象力。比如，葉紹翁的《游園不值》，是一首著名的從側面描寫春天景色的詩詞。詩中的“小扣柴扉久不開”，就給學生留下了想象的巨大空間，為什么柴門久敲不開呢？教師可以引導學生進行想象，詩人久敲卻無人開門的原因是什么呢？是園子的主人外出不在呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？還是出于別的原因呢？“一枝紅杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還會有什么樣的景色？學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和閱歷，逐一進行想象：菜畦中生長茂盛的蔬菜，庭院里果樹開滿鮮花的，一群群的蜜蜂在花間采蜜，其間還點綴著翩翩蝶影，雞在草叢中自由自在的覓食……。總之看似靜寂的園中，卻是一片春意盎然的景色。這樣的想象和聯(lián)想過程，一方面豐富了學生的想象力，另一方面也提高了學生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學生的表達能力，也為學生的寫作積累了素材和經(jīng)驗。3、聯(lián)系生活體會古詩詞的意境。中國的古詩詞大多來源于詩人的真實生活，能夠體現(xiàn)詩人的真實感情。因此，在小學語文教學過程中，教師應將古詩詞的教學與實際生活結合起來，讓學生加深對古詩詞意境的理解。如在教學賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時，可以聯(lián)系生活中的實例，理解詩詞的寫作意境。“少小離家老大回”，什么是少小、什么是老大？學生根據(jù)生活中的經(jīng)驗就能具體理解這句詩，作者少年時候離開了家鄉(xiāng)，卻沒有中斷對家鄉(xiāng)的思念，所以在“老大”的時候重回故鄉(xiāng)，其中的物是人非的感慨，通過一些看似淺顯明白的話語表達了出來。村里的孩子雖和詩人“不相識”，卻“笑問客從何處來”，其中的淳樸與親切之感，對詩人的打動也是挺深的。這樣的例子在生活中并不鮮見，引導小學生結合生活實際理解詩的意境，就能收到事半功倍的效果。

三、結語

總之，在小學語文古詩詞教學中，只要教師充分認識到了其重要性，并以切實的措施加以改進，是一定能收到理想的教學成效的。

參考文獻：

[1]教育部，義務教育小學語文課程標準，人民教育出版社，2012年4月。

[2]佚名.小學古詩詞教學研究，教育文摘，中國大學網(wǎng).endprint