貼近生活的語(yǔ)文教學(xué)，才能高效

孫建紅

摘要：新課標(biāo)說(shuō)“語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體。語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。”可見語(yǔ)言文字和生活的關(guān)系密不可分，專門培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的語(yǔ)文教學(xué)，怎能不與生活密切相關(guān)呢？

關(guān)鍵詞：初中；教學(xué)設(shè)計(jì)

我是一名從教二十多年的教師，連續(xù)從事初中語(yǔ)文教學(xué)工作，也有十八年了。回想自己的從教經(jīng)歷，經(jīng)歷過各種各樣的教學(xué)狀態(tài)。直到現(xiàn)在我才明白，無(wú)論哪種教學(xué)設(shè)計(jì)，哪種課堂狀態(tài)，最終只有貼近生活的語(yǔ)文教學(xué)，才能高效。

首先，貼近生活的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)讓學(xué)生從心里喜歡上語(yǔ)文。

我認(rèn)為一個(gè)語(yǔ)文老師在備課時(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)該貼近生活，讓自己備課的出發(fā)點(diǎn)從生活走起，想想這一課我們將訓(xùn)練學(xué)生哪些語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，和生活的密切關(guān)聯(lián)在哪里，讓二者建立一種有效的聯(lián)系。

比如學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第一課的新聞消息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括信息能力的訓(xùn)練時(shí)，就訓(xùn)練學(xué)生如何用一句話來(lái)概括新聞消息信息這一點(diǎn)上。在備課中，我想先要讓學(xué)生知道新聞結(jié)構(gòu)主要的三部分：標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)及主體，然后再搞清楚三者之間的關(guān)系，就好辦了。如果我的教學(xué)設(shè)計(jì)只顧一板一眼專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂v新聞體的知識(shí)，我想孩子們一定會(huì)缺少興趣的。

我在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，聯(lián)想到生活中，我們從海量的信息里想快速找到自己感興趣的消息時(shí)，通常會(huì)怎么做。如人們通過手機(jī)頭條瀏覽消息時(shí)，大家一定會(huì)從標(biāo)題中選取自己需要的，瞟一眼標(biāo)題，不需要的閃過，需要的點(diǎn)開后，看前幾行后，感興趣接著看，不感興趣就換。那“前幾行”其實(shí)就是新聞消息的“導(dǎo)語(yǔ)”，“幾行”之后感興趣往下看的部分，就是新聞消息的主體了。如此一來(lái)，學(xué)生一定會(huì)很容易理解到新聞中“標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體”三者之間的關(guān)系，從前往后看，是逐漸擴(kuò)充的關(guān)系，從后往前看，是逐漸壓縮的關(guān)系。

明白三者以上關(guān)系后，我們面對(duì)一則新聞消息，當(dāng)需要用一句話概括時(shí)，我們一定要去找它的“導(dǎo)語(yǔ)”。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生看《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)，學(xué)生很快就能理出關(guān)鍵了。這樣貼近生活的教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)效果在課堂演繹中得以證實(shí)，學(xué)生興趣高漲，當(dāng)堂給素材（也是從當(dāng)天的晨報(bào)上看到的本土消息，口述給學(xué)生）讓學(xué)生試著進(jìn)行新聞創(chuàng)作，絕大多數(shù)學(xué)生都能按新聞體敘述出來(lái)。

其次，貼近生活的課堂演繹，能極大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的參與興趣。

生活中，不少老師的語(yǔ)文課堂，都會(huì)顯得端莊，老師高高在上，一步步按部就班推進(jìn)自己的教學(xué)步驟，似乎是在一絲不茍地講解傳授一些高深莫測(cè)的秘笈和寶典。[1- 2]這樣認(rèn)真端莊的教學(xué)，未嘗不可，但與貼近生活的課堂演繹相比，教學(xué)效果會(huì)大打折扣，后者能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而且學(xué)生獲得的知識(shí)不容易忘記。因?yàn)檫@種獲得知識(shí)的方式，是與學(xué)生大腦中已有的生活體驗(yàn)相類似的，學(xué)生既容易接受，又不容易忘記。

比如在講授《鄧稼先》這一課時(shí)，為什么課文會(huì)有一部分內(nèi)容的是“鄧稼先與奧本海默”，為什么要把一個(gè)與鄧稼先的生活完全沒有交集的奧本海默寫進(jìn)來(lái)呢，而且兩人的性格又是兩個(gè)極端。沒有比較，就沒有凸顯，我是一個(gè)皮膚不白的人，但是如果把一個(gè)非洲黑人放在我身邊，那么我一定會(huì)顯得比較白；但是如果把一個(gè)歐洲白人放在我身邊，我一定立即會(huì)顯得黑起來(lái)。顯然，在寫作時(shí)，把特點(diǎn)各異，甚至是完全相反的事物放在一起，目的只有一個(gè)：更加突出某一方。到底是為了突出誰(shuí)呢，就得看文章是寫誰(shuí)的，誰(shuí)是作者被突出的重點(diǎn)。比如《鄧稼先》這一課是寫鄧稼先的，顯然把奧本海默寫進(jìn)來(lái)，是為了突出鄧稼先的淳樸，不引人注目，這正是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化孕育出的性格，也是一個(gè)純粹的中國(guó)共產(chǎn)黨員最感人的奉獻(xiàn)精神，從而進(jìn)一步深化了文章的主旨。這樣的課堂演繹，學(xué)生很容易明白。

同類手法，課文中很常見，比如《紫藤蘿瀑布》中寫到十幾年前記憶中的藤蘿花和眼前藤蘿花，也是通過對(duì)比來(lái)突出眼前藤蘿花旺盛的生命力；再比如《愛蓮說(shuō)》明明是寫蓮花，干嗎要把牡丹和菊花也寫進(jìn)來(lái)呢，也是要通過對(duì)比來(lái)襯托蓮花高潔的形象進(jìn)而贊美君子高尚的品格，來(lái)表達(dá)文章主旨的。在調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，舉一反三地給予例證解說(shuō)，再遇到類似手法時(shí)，孩子們可以很輕松地做出閱讀分析判斷。

其三，貼近生活的課后作業(yè)，能有效訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

課后作業(yè)的布置，是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)延伸，所以我們?cè)诓贾谜n后作業(yè)時(shí)，不可隨意，而應(yīng)使其達(dá)到有效運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的訓(xùn)練上。

每逢假期，我會(huì)布置一項(xiàng)為自己出一本書的作業(yè)。學(xué)生一般都會(huì)情緒高漲，因?yàn)闀膬?nèi)容要求是從自己平時(shí)的日記、練筆或大作文中挑選出自己比較滿意的十篇文章進(jìn)行可多可少的修改，還要求書要有目錄，前言（也可請(qǐng)父母為自己寫序等），還要求給自己的書設(shè)計(jì)一個(gè)好看的封皮封底，擬一個(gè)好聽的書名。這樣巧妙地把孩子們的生活和學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用聯(lián)系在了一起，孩子們大多積極主動(dòng)，各顯神通，為給自己出一本像樣的書不惜花大工夫，反復(fù)修改自己的文章，并用心去寫序，制作目錄，最終成書。從學(xué)生上交的一本本“書”中，我收獲了欣喜，看到了孩子們語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升。

日常教學(xué)中遇到好的作業(yè)契機(jī)，我是絕不會(huì)錯(cuò)過的。有次，偶爾在課間發(fā)現(xiàn)學(xué)校的小花園里菊花盛開，蜂圍蝶陣，我就會(huì)帶學(xué)生過去看看，邊賞邊讓學(xué)生把記憶中相關(guān)的美文美句拉出來(lái)現(xiàn)場(chǎng)描寫，大家你一句我一句，把看到的美景，再現(xiàn)成了

美文美句[3- 4]。回到教室再用文字演繹剛剛

在生活實(shí)景中看到的美景，學(xué)生不自覺地就會(huì)運(yùn)用經(jīng)典佳作中相類似的描寫佳句了。還有哪一種方法好于此呢，我真不知道了。

綜上所述，我認(rèn)為想要高效的語(yǔ)文教學(xué)效果，一定不能只教語(yǔ)文課本，脫離生活。要讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，要讓語(yǔ)文教學(xué)扎根于生活這片廣闊的土地，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水。關(guān)于這一點(diǎn)，劉國(guó)正先生也曾說(shuō)，生活是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的源頭，“聯(lián)系生活則生動(dòng)活潑，脫離生活則死氣沉沉”。生活的范圍有多廣闊，語(yǔ)文的天地就有多廣闊，怎么能把語(yǔ)文教學(xué)只封閉在那個(gè)幾十平米的教室和那幾本語(yǔ)文教科書呢。[5]所以呢，各位同仁，想要高效，就讓我們的語(yǔ)文教學(xué)，多多貼近生活吧！

參考文獻(xiàn)

[1] 孫慶莉. 初中語(yǔ)文教學(xué)貼近生活之我見——新語(yǔ)文課程教學(xué)體會(huì)[J]. 中國(guó)校外教育，2014，（35）：127.

[2] 姚春麗. 如何讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更貼近生活[A]. 《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì).2013年3月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì)：2013：1.

[3] 張志梅. 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)貼近生活[J]. 學(xué)周刊，2015，（23）：203.

[4] 王桂嬋. 淺談中職語(yǔ)文教學(xué)的貼近生活[J].中國(guó)校外教育（理論），2007，（09）：126

[5] 梅燕. 如何使中職語(yǔ)文教學(xué)更加貼近生活[N]. 伊犁日?qǐng)?bào)（漢），2011-06-17（006）.endprint