如何通過增加學生的詞匯量來提高閱讀能力

吳冰華

摘 要：《義務教育英語課程標準》指出：按照語言學習規律，學生必須吸收相當數量的語言材料和經過一定量的語言實踐，才能獲得交際運用英語的能力。

關鍵詞：掌握詞匯；英語閱讀；理解能力；素質教育

閱讀是主動地、積極地獲取信息的創造行為，是培養學生通過視覺感知書面文字符號并獲取信息能力的途徑，更是提高聽、說、寫能力的有力杠桿，它在英語學習中起著至關重要的作用。而在我市歷年的中考試卷中，閱讀理解在整張試卷中占得分值最高，而詞匯量多少又直接影響閱讀能力的提高，影響中考閱讀題的得分。下面筆者淺談如何增加詞匯量，進而提高閱讀能力？

一、如何才能讓學生高效率地掌握單詞

有人說：“一天背三個單詞，半年后，你已學會了說英語。”這句話直接體現了單詞的重要性，但光背單詞是不行的，不會單詞又是萬萬不能的。小到一道單選題，大到一道閱讀理解、完形填空和書面表達都離不開單詞，某詞匯的拼寫、漢譯、含義、轉借義等，在新教材中，新增了大量的詞匯，這就要求學生提高背詞的效率，但如何才能讓學生高效率地掌握單詞呢？

1.諧音巧計

如“tomorrow”，讀成“明天他去偷貓肉”；“lunch”讀成“午飯大家一起濫吃”；“banana”說成“香蕉再好吃也不拿別人的”。這些風趣幽默的方法不僅提高了興趣，也增添了樂趣，枯燥的背單詞活動一下子有了趣味性，學生也在玩鬧中學到了知識，從此不再抵觸英語課。

2.知識在于反復

根據科學家的記載，人的重復記憶的次數是103次，如果你記住了30個單詞，五天后，你就可能會對個別單詞記憶模糊，再過五天是1/3，再過五天是2/3，過不了多久，這些單詞在你的記憶中可能就不復存在了，真正過目不忘的天才畢竟是少之又少，而我們大多數人都應遵循“重復記憶”的規則。課堂上，我要求學生隨機地記憶單詞，不必單獨抽出時間。比如我在講單詞的過程中，就提倡學生有意識地記單詞，等學完了單詞，大部分已能拼寫，只有個別單詞個別對待。等到學生課下再看到這些單詞時，已經是重復記憶了，第二天上課的前一分鐘，學生再快速地讀一遍就可以了。為了熟記不忘，我讓學生滾動讀記單詞，這也是反復記憶的妙招。久而久之，以前的不忘，新學的不斷累積，詞匯就像滾雪球一樣越積越多。在課堂上，我還會隨機地幫助學生記單詞。比如無論在什么時候，只要碰到重要的單詞，我都會任意地叫起某個學生，有時考拼寫、有時考漢譯、有時考詞性或詞形的變化等，忘了的同學下課后單獨找組長默寫這些詞。這種方法可以帶動全班記單詞，無論是問到的和問不到的學生都能起到對單詞的復習作用，且不會占用太多時間，比起單獨抽出固定時間來記憶還牢固，這是永久性記憶，那是暫時性記憶。

二、如何在課堂上提高學生的閱讀能力

一張試卷中除了詞匯之外，我們還會注意到，分值占得最高的應該數“閱讀題”，如果加上完形填空，整張試卷120分，閱讀占了50分，那么在課堂上提高學生的閱讀能力，就是提高成績。

1.我堅持每天都抽出5分鐘左右的時間，讓學生練習一篇閱讀題，或完形填空，或閱讀理解，有時是課本上的課文，有時是報紙上的，有時是英語小卷上的，到最后，我干脆每天都單獨印出一篇，只讓學生做，以最快的速度，做完后立即對答案，統計全對的同學有多少，做得最快的同學有多少，下課后我會有點兒小小的獎勵，學生自動去我那里領一顆小星星，貼到每個人的桌角處，隔一段時間我就會統計一次，看誰的星星多，再有大一點的物質獎勵。這個方法大大增強了學生做閱讀題的勁頭。一段時間下來，學生已不再見到閱讀理解就犯怵，抓緊時間，上來趕快就讀，慢慢的，速度快了，準確率也提高了。去年下半年，原本閱讀水平一般的兩個教學班，在全年級中連續一學期都取得了年級第一的好成績。

2.隨著信息時代的到來，閱讀的內容更趨于信息化、時代化，突破了單一的故事、寓言等題材，內容涉及新聞、廣告、科普、醫療、教育等，文章的體裁也從記敘擴大到產品說明、邏輯推理以及實際應用等。不同的閱讀有不同的要求與方法。比如記敘文，我引導學生一邊讀，一邊圈出時間、地點、人物和事件的起因、發展和結果。比如議論文，在閱讀時我引導學生準確把握文章的論點和論據，再進行邏輯思維。比如應用文，像通知、廣告、便條等，我就引導學生簡明扼要地抓住關鍵信息，有針對性地去讀，或者帶著問題去讀，直接找到關鍵處來推敲答案。

3.在堅持課堂5分鐘閱讀的同時，我還引導學生每人準備一個固定的本，每做一個閱讀，都要從中總結出一個做題技巧或做題經驗，小到一個出現頻率較高的生詞，大到如何找到一個暗示句，如何通過上下句來排除生詞的障礙來快速閱讀，經常在首段或尾段來找關鍵句或文章的主旨、論點或中心思想，如何準確地在文章中找到某個問題細節等。

編輯 曾彥慧endprint