高職審計專業課程體系重構及教學模式創新研究

趙威

摘要：在經濟全球化、互聯網信息技術迅速發展與應用的時代，當今審計工作的業務職能與范圍都有了極大的發展。經濟環境和經濟業務的復雜化，導致審計的對象越來越復雜，審計工作的難度也越來越大。這對審計人員的執業能力提出了高標準高要求。本文在分析審計專業人才需求情況和審計專業執業能力的基礎上，對審計專業課程體系的現狀及存在問題進行了研究，在此基礎上提出了基于核心執業能力培養的審計專業課程體系重構與教學模式創新。

關鍵詞：審計專業；教學模式；創新

在經濟全球化、互聯網信息技術迅速發展與應用的時代，當今審計工作的業務職能與范圍都有了極大的發展。經濟環境和經濟業務的復雜化，導致審計的對象越來越復雜，審計工作的難度也越來越大。這對審計人員的執業能力提出了高標準高要求。審計不屬于會計范疇，但審計也無法與會計割裂。不能回避的是，我國多數高職審計專業都是在本校會計專業基礎上建立的，由于自身師資和教學資源的缺乏，審計專業仍長期保持著與會計、財務管理等專業的“資源共享”、缺乏自身特色的現象{1]。

一、審計專業人才需求分析

審計人才的需求分析可以從數量和質量兩個方面進行。

1、審計人才需求數量分析。審計具有經濟監督、經濟鑒證、經濟評價等多種職能，審計工作可以揭露和制止、制約和處罰經濟活動中各種消極因素，從而保證各種經濟責任的正確履行和社會經濟的健康發展。審計工作可以對宏觀經濟進行調查、評價、提出建議，從而有助于宏觀經濟調控和微觀經濟管理，防范風險，維護社會經濟的安全與穩定。我國審計事業迅速發展，而現有審計人才在數量上缺乏，遠不能滿足經濟發展的需要。

根據調研和相關媒體調查，我國未來五到十中大約需500萬名審計專業人才，目前審計人才市場需求缺口達318萬，其中，政府審計人才需求缺口12萬，內部審計人員需求缺口290萬人，注冊會計師人才需求缺口16萬人。有資料在提到我國審計人才缺乏時這樣表述：“依靠現有的審計人員如果對政府部門所有的審計對象審計一遍，需要28年的時間。”這種表述雖說有些夸張，但足以說明政府審計現有的8萬專業人才與需求相比遠遠不夠[2]。

2、審計人才質量需求分析。審計作為經濟領域的高層次監督，面臨著經濟全球化的全新挑戰，尤其是現代化管理系統的實施，對于審計人員的素質和工作能力的要求不斷提高。隨著市場經濟和科學技術的不斷發展，現代審計的職能和審計工作領域有了較大的拓展。紛繁復雜的經濟業務不斷出現，審計目標、審計內容、審計方法、審計手段和審計環境都發生了翻天覆地的變化，審計工作本身不再局限于監督會計核算上的錯弊，更為重要的是發現那些相比以前更為復雜、更不易察覺的經濟問題，以維系國家經濟安全、規范整頓經濟秩序。審計抽樣、重要性與審計風險、IT審計技術、分析性復核等現代審計技術已經被廣泛運用，內部控制審計、風險管理審計、經濟效益審計等融入到企業經營管理的各個方面。

審計人才市場對人才質量的需求，已經從“查錯防弊”型轉向“復合型”人才。

（1）內部審計人才需求分析。根據對近三年畢業生所在單位的調查中，通過訪談的方式。用人單位普遍反映出對復合型人才的需求。要求畢業生具有專業知識、快速的工作適應能力、高效的動手能力、良好的團隊協作能力、積極的創新能力。綜合素質高的畢業生在擇業的時候具備較強的競爭力，用人單位也愿意在待遇方面進行商談。企業更需要會計、審計、稅務及計算機等專業均熟悉的復合型內部審計人才，希望招聘到的人才實踐能力強，富有創新性，能解決實踐中遇到的問題。

（2）會計師事務所對審計人才的要求。就會計師事務所審計助理、注冊會計師、項目經理、部門經理等職位的招聘情況，我們在若干知名人才網站上就各個職位分別隨機選取了全國各地會計師事務所的招聘信息進行統計研究。通過這些信息，大致可以總結出當前國內會計師事務所對審計人才的能力及素質要求。

①會計師事務所審計職業對高學歷沒有硬性要求。據統計，從事會計師事務所審計職業，目前“碩士及以上”學歷要求者并不多，本科和高職學歷已能夠滿足，而要求本科及以上學歷者主要為以“百強所”為代表的大中型事務所。與之形成鮮明反差的是，每年都有大批會計類畢業生幻想通過考研、拿到碩士學位證書以后再應聘進入會計師事務所或企業工作，以此增強競爭力。可見，會計師事務所審計工作是一個更需要經驗、能力和較高綜合素質的職業，而這些與學歷高低并沒有直接、必然的關系。

②人才優秀的綜合素質更被會計師事務所看重。數據顯示，會計師事務所在普遍強調應聘者需具備良好的專業勝任能力的同時，對不同層級職位的人員在綜合素質上均有較高的要求。

從調查信息可以看出，事務所普遍看重應聘者的團隊合作、溝通、人際交往能力、責任心和能夠承受工作壓力等方面的素質，而且高度一致，充分體現了審計工作的特殊性質、內在要求和規律。同時，也提醒從業者一方面要清醒認識注冊會計師審計行業的特點和本質，認真修煉和提高相應的素質；另一方面要學會在求職中準確權衡自己，揚長避短，選擇更加適合自己的職業和工作，吃苦耐勞，具有職業精神。

基于上述社會對審計專業人才的需求分析，為了培養適合社會需求的審計人才，我們必須重新構建課程體系創新人才培養模式。

二、審計專業課程體系現狀及存在的問題

課程體系是人才培養模式的核心。目前，一些高職院校存在著審計專業課程設置不科學、缺乏專業性和審計特色等問題。沒有考慮審計行業的發展，開設的課程不符合現代市場經濟環境下社會對審計人才的要求。

我國現行的審計專業，從碩士研究生、大學本科、到職業教育的高職、中職各層次均有開設。但開設課程與教學內容大同小異。由于教學體系及教學內容的趨同性。不能滿足社會對不同層次“專業知識及職業能力”人才的需要。專業課程相繼設置，審計類專業通常開設審計學、財務審計、內部審計、經濟效益審計、經濟責任審計、專項審計、審計案例及審計理論專題等課程。會計類相關專業通常開設審計實務、審計案例等課程。審計教學內容多有重疊、交叉，沒有構建分層次的審計課程體系。各層次教學目標不清，教學內容與實際工作脫節，部分課程內容交叉重疊，理論多，少實踐的教學方式，導致學生走上工作崗位后，需要很長時間的適應期，難以適應現代社會對審計人才的需要。

從社會對審計人才需求調研情況看，審計人才需要分為不同層次，不同職業能力的人員。高職審計教學基本目標，是由審計工作需要及其應具備的知識能力要求決定的。教學目標取決于人才培養目標。高職人才培養目標應定位于培養培養實踐能力強，職業素質高，熟練財務核算，懂得審計知識，兼具財務分析能力的適用于中小企事業單位，會計師、稅務師事務所等中介機構一線崗位的會計與審計類高素質技能型專門人才。教學內容應定位于“審計基礎知識”與“企業財務審計實務知識”與“審計實訓技能”等部分，不宜再過多過寬。可開設，“審計基礎”、“財務審計實務”、“審計實務”、“審計電算化”等課程。

三、基于審計崗位群角度執業能力培養的審計專業課程體系重構

1、審計執業能力分析。執業能力更注重人自身所具備的素質能力，是從人自身的角度來看能力；而職業能力是從崗位等角度看能力，強調職業、崗位、業務等不同層面要求人具備的才能和本領，也就是人是否具備勝任某項具體工作的能力。良好的執業能力應以職業勝任能力為最基本的要求，可見，以執業能力導向標準是高于職業能力導向標準的。

審計崗位群執業能力應是建立在審計專業基本要求之上的，執業者應具備綜合業務處理能力、財務分析與決策能力、會計信息整理分析能力與職業判斷能力等。執業者應能夠全面把握財經法規和相關政策，并可以合理的應用法規政策；掌握會計、財務、審計的基本專業知識框架體系，能夠熟練的進行業務操作，能夠處理具體業務；理解財務會計信息的形成與應用，具有會計、財務、審計綜合業務和信息處理的邏輯思維能力，有助于合理進行宏觀層面的判斷與決策；具備獨立、客觀、公正的良好職業道德；具備良好的人際處理、表達和溝通能力。

審計崗位群核心執業能力包括以下內容：①解讀政策法規與應用能力；②專業基礎知識的理解與應用能力；③會計信息的邏輯應用與處理能力；④審計職業道德和職業判斷能力；⑤人際交往和溝通能力。前三項所要求的專業知識，應是審計崗位群核心執業能力培養下的課程體系中的基本理論和核心部分，是專業課程體系設計中不可或缺的必開課程，應作為專業必修課開設。后兩項強調人的道德品質和職業特點，需要通過職業實踐，積累職業經驗中形成。所以，后兩個要素的形成離不開實踐實訓，僅靠理論知識的灌輸難以認識軟要素的必要性，難以轉化成自身良好的職業素養。

審計崗位群核心執業能力由四項構成：①智力和知識能力；②技術及應用能力；③人際與溝通能力；④組織協調能力。其中，智力和知識能力，是指執業者需要在復雜的政策、組織和人際環境中，能夠對不同來源、不同表象的信息加以識別、收集、判斷、理解、處理，并恰當運用以解決問題的能力，是對執業者本身智力能力和應用知識能力的體現。技術和應用能力，是指執業者運用財會審計等技能，處理具體業務操作問題，如會計核算、財務分析、內部審計等。人際與溝通能力，是指有效接收和傳遞信息的能力，如團隊協作能力，溝通和書面表達、協商、匯報的能力。組織協調能力，要求執業者應具備盡量廣闊的商業視角和管理意識，以利用職業判斷和洞察力，協助進行企業管理與組織決策。

從審計崗位群服務于主體價值管理的角度看，核心執業能力應側重于以下三方面的業務領域：①財稅處理能力；②管理會計與內部控制能力；③財務會計與審計處理能力。

2、基于審計執業能力的課程體系構建。

（1）確定專業人才培養目標。由于審計與會計、財務管理在專業知識體系、專業應用體系和專業教學體系等方面存在的協同性，高職審計專業應將專業人才培養定位于服務審計崗位群應用體系，培養專業群的審計專業復合型人才，在核心執業能力培養的基礎上，明確本校學科專業的區域性、特色化審計專業人才培養目標。應建立以審計崗位群執業能力培養為導向的課程體系，應涵崗位群各核心能力對應的課程，并在此基礎上明確教學內容，開展教學組織與實施。

（2）專業課程體系設計。基于審計崗位群核心執業能力培養的專業課程體系與教學模式設計如下課程。

①良好的人際溝通能力：職業禮儀、公共關系；②職業道德與職業判斷能力：職業認知、內部控制制度；③政策法規解讀應用能力：經濟法基礎、稅法基礎；④知識理解與應用能力：會計學基礎、審計實務、財務會計；⑤會計信息的邏輯應用與處理能力：管理會計、財務管理、審計電算化、行業審計。

四、依托深度校企合作培養核心執業能力的審計專業教學模式創新

1、構建分工合作，探索建立“互聯網+”審計人才校企雙主體育人模式。為了更好的讓人才的培養適應社會的發展，當下很多高職院校采用校企合作的教育方式，為相關專業的學生設立實訓基地，實行崗前培訓。高職院校是培養社會性人才的地方，對于審計專業而言其所涉及到的實習資料具有較高的嚴謹性和隱秘性所以學生在實習期間許多企業不放心把將要進行數據分析和處理的資料交給學生謹防商業機敏的泄露，這樣一來學生崗前實訓的意義沒有得到充分的實現。明確校企雙方人才培養中的責任、權利和義務，構建校企合作長效育人機制對于解決這一問題，更好的進行校企合作培養人才有著重要意義。

2、校企互聘共用的師資隊伍。

（1）推行雙導師制，制訂企業師傅標準。基于企業審計崗位的重要性，執業人員不僅要具備崗位工作能力，還有更重要的是要具備良好的職業道德和職業精神。因此，教學模式創新中，要制訂完善的企業師傅標準，不僅在學歷、職稱方面明確標準，還要在思想素質方面進行考核與評判。要選拔優秀技術技能人才擔任師傅，明確師傅的責任和待遇，師傅承擔的教學任務應納入考核，并可享受相應的帶徒津貼。

（2）打造“校內師傅”與“企業名師”隊伍。校企雙方共同制定學校教師和企業師傅的選拔標準，構建“校內導師+企業導師”的“雙導師”教學團隊，建立校企師資互學互幫制度，確保教學質量與審計實際業務接軌。

參考文獻

[1] 張良. 職業素質本位的高職教育課程建構研究[D].湖南師范大學，2012.

[2] 陳燊.“應用型人才培養模式下審計教學的創新研究”[D]金融經濟，2015，8.