語文教學中如何培養學生的思維能力

伍勇

摘 要：當前，國際競爭日趨激烈，這種競爭其實就是科技的競爭，人才的競爭，教育的競爭，誰的教育發展得好，誰就能形成人才的集團“厚勢”，從而在國際競爭中搶得“先手”，使自己立于不敗之地。因此，發展教育，為國家培養大量的、高素質的創新型人才，是教育的當務之急。

關鍵詞：語文教學；思維能力；想象力

就人的素質而言，一個人素質的高低、能力的強弱，很大程度取決于思維能力的強弱。“不怕做不到，只怕想不到”，這早已被生活演成至理名言。所以，要培養高素質的創新型人才，首先就要培養和發展學生的思維能力。由此可見，作為教師，探討如何培養學生的思維能力，顯得尤為重要。

一、走進文本，找準想象的“觸發點”，培養學生的想象力

要培養學生的想象力，就應當走進文本，找準想象的“觸發點”，據此設疑，讓學生放飛想象去探究，其具體做法，可從以下幾個方面入手：

（一）以疑激思，培養學生“創生型”想象力。根據想象的“觸發點”，設置一問，提出要求，讓學生在想象中去施展才華：或讓學生通過想象續寫故事情節；或讓學生通過想象去補充細節；或讓學生加上合理的想象，把詩歌改寫成散文。另外，編寫寓言、童話或者神話故事等，都是培養學生“創生型”想象的有效方法。學生在對想象中的情節創構中，想象力自然便會得到良好的培養與發展。

（二）大膽假設，培養學生“探究性”想象力。即對文章的某一內容故意作出大膽的反向假設，提出疑問，讓學生放飛想象去探究、去尋求合理答案。如《最后一課》，我讓學生探究：“如果不是處于亡國之際，小費朗士會轉變嗎？你作此結論的依據是什么？”在探究中，同學們從小弗朗士轉變的原因，想到了“大轉變的關鍵在于遇到適當的契機”；又從“人轉變的契機”，想到了身邊的一些頑皮、厭學的人，最后終于得出比較合理的結論：“不一定會轉變”——遇到契機則轉變，遇不到則不會變。至此，探究過程中的多重功效已顯露出來了，無需贅述。

總之，培養和發展學生豐富的想象力和聯想力，是培養思維、開發智力的基礎。只有這個基礎打好了，培養思維能力才會得以順利進行。因此，在初一階段，培養想象力便是我們的首要任務，這應引起足夠的重視。

二、尋找教材的最佳“發散點”，培養學生的發散思維能力

一個古老的問題：“樹上原有10只鳥，打死一只，還剩幾只？”當然，問題的答案不是唯一的，它存在幾種可能性。而要探究這幾種可能性之類的問題，最有效的“武器”便是運用發散思維。它是指圍繞一個問題，盡可能地從不同的角度、方位或層面作發散性思考，以便全面、客觀、科學地探究事物的一種思維方法。實際上，我們衡量一個人的思維是否開闊、周密，其中一個重要標尺，就是看他（她）的發散思維能力如何。一個發散思維能力強的學生，學習文科往往會得心應手，輕松自如。筆者曾在這屆初中新生做了一個實驗：讓學生分析“某同學成績好的原因有哪些？”要求把自己想得到的理由都羅列出來。三分鐘后，最好的列出21條，差的列到四、五條便難以為繼。我特地把好的、差的都作了記載。此后的學習歷程證明：發散思維能力差的同學，果然成為學習語文的“特困戶”。這個三分鐘的實驗啟示我們：作為語文教師，不論是為了成績，還是為了發展思維，都應當重視對學生進行發散思維能力的訓練和培養。

要培養學生的發散思維能力，必須注意兩點：（1）注意發散角度的多維性，這是成功的關鍵。作為教師，要啟發學生打開思路，圍繞問題盡其所能地讓思維向四面八方“輻射”，“輻射”的角度愈多，范圍愈廣愈好。（2）要注意找到教材的最佳“發散點”。這最佳的“發散點”，往往處于教材的重點、難點以及學生對內容的“興趣點”中，這“兩點”中易于發散的地方，就成為培養發散思維的最佳“發散點”。選擇這些地方進行訓練，可以使內容分析與思維培養有機結合，相得益彰，從而取得教學效果的最大“極值”。

三、淡化標準答案，培養學生的求異思維能力

目前，我國教育的考試和評價方法都相當落后，尤其是語文的閱讀分析，答案唯一，評分尺度唯一，如同“新八股”。這大大束縛了學生的思想，不利于思維能力的培養。語文的閱讀，用的是活的語言、活的思想，怎能強求答案的“標準化”？對于閱讀分析，一般地說，只要學生能結合文章內容作具體分析，觀點有據，言之成理即可，這便是分析的基本原則。所以我們教師應當用鼓勵、欣賞的態度去對待學生的見解，要充分地肯定其中合理的地方，而不能簡單地用一個“標準答案”去把它框死。只有這樣，我們才能談得上培養和發展學生的“求異思維”。

由于事物的多種可能性是客觀存在的，與此相應的，事物的正確答案也往往不止一個，這就是我們提倡培養學生“求異思維”的理論依據。在教學實踐中，我們發現，學生的求異思維，在“合作探究”中表現得異常突出。一次，我教《愚公移山》時，讓學生探究：對于愚公、智叟的“愚”與“智”，你是怎么看的？你贊同愚公的做法嗎？討論中，意外地發現一個小組爭論得異常激烈。一問，才知道，原來這個小組形成了三種觀點：

甲生：愚公不“愚”，“智叟”不“智”。

乙生：愚公實“愚”，“智叟”實“智”。

丙丁：愚公“智”中有“愚”，智叟“愚”中有“智”。

甲、乙二生觀點相左，難怪會爭執不下，我便讓他們向大家陳述理由。不料在陳述中引起同學陣陣掌聲！甲生從看問題的方法、對待困境的態度、作者的價值取向等三個方面，一一作了對比分析，很好地說明了自己的觀點，如同“教參”給定的“標準答案”。而乙生的陳述則更為精彩。他把愚公之“愚”概括為“三性”：方案上的盲目性——毫無可行性而言；行為上的盲動性——明知不可為而為之，這叫不自量力；思想觀念的封閉性——既不依靠政府，又不發動群眾，僅憑區區老弱便妄想移山，真的是愚不可及！談及智叟的“智”，他認為，與愚公的“不自量力”相比，至少智叟還有“自知之明”，他懂得遵循規律，順應自然，而不是像愚公那樣，去向自然叫板，破壞自然資源，破壞生態平衡。這就是道家的“無為而不為”的境界。難道這不是大智慧嗎？出人意料的觀點，出奇制勝的理由，再加上精妙嚴密的語言表述，難怪學生要報以掌聲了。有生如此，足可慰懷了。至于丙、丁二生，已學會用辯證的觀點看問題，不用贅述了。

始料不及的是，這次探究，竟讓學生把求異思維演繹到極致！如果教參編者指導了，該會修正編寫思路了吧。發展學生的求異思維，就應該讓學生像乙生這樣，不唯書，不唯師，敢于獨立思考，大膽求新、求異；而作為教師，也應淡化標準答案，用欣賞的眼光去看待學生的見解。只有這樣，才能真正促使學生發展思維，提高能力，增強素質。

綜上所述，要培養大量的、高素質的創新人才，以適應社會發展的需要，關鍵在于培養學生的思維能力，只要學生的思維能力培養和發展到位了，創新便自然會“水到渠成”。因此，如何科學地培養和發展學生的思維能力和創新能力，便成為教育工作著力探索的永恒話題。“教而不研則淺，研而不教則空”，教學研究其實最有發言權的，便是第一線的教師。于是，筆者就此發表了自己的一點膚淺之見，以就教于同仁。若有疏繆，望不吝賜教；若或能覺得有些許新意，些許啟示，則甚感欣慰。

參考文獻：

[1]張中原.語文課程與教學論新編[M].江蘇教育出版社， 2007.

[2]馮飛.提高學生的語文閱讀能力[J].文學教育（中），2012（9）.

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