地方師范院校音樂學專業課程體系建設新思考

張昱婷

摘要：當前社會音樂教育及音樂文化發展對高校音樂人才培養提出了全新挑戰，地方師范院校音樂學專業應打破傳統思維束縛，創新課程體系。本文在對地方師范院校音樂學專業現有課程體系重新審視和思考的基礎上，從實施靈活人才培養方案、推進課程體系的科學優化、加強師資結構建設、創新教學模式、制定科學的運行保障機制、加強氛圍營造和引導等六個方面對構建全新的音樂學專業課程體系進行了全新的思考和闡述。

關鍵詞：地方師范院校；音樂學專業；課程體系；建設；新思考

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）07-0075-03

一、課程體系現狀及問題分析

（一）人才培養方案“老舊”，思路固化。師范院校音樂學專業的人才培養目標是有較清晰定位的，但具體實施方案卻是“老套”，缺乏渠道創新，人才培養載體和形式過于單一；過于專注核心能力，較為忽視學生綜合能力發展，對相關輔助學科的重要性認識不夠深刻，要么是理論為先，要么“技術為王”，具有人才培養片面化的傾向；未能實現與區域內文化機構、文化部門建立有效的聯合培養機制，“真槍實彈”的實踐性教學無從落實；音樂教育和文化發展趨勢研究不足，不能提前對專業進行前瞻性布局，導致畢業生高不成低不就，既無法達到社會音樂教育教學人才需求標準，又缺乏從事專業領域的技術能力。

（二）課程結構設置單一，形式枯燥。師范院校音樂學專業課程中，公共課、通識課程占比不斷加大，除專業核心課程外，相關學科輔助性課程，例如，心理學、教育學、管理學、運動學等鮮有開設或重視不足；理論課程占據大半江山，忽視對實踐課程的開發，沒能與理論課程有效契合，作用不大；具有一定研究啟蒙性質課程缺少設計和開設，學生對音樂文化內涵研究不夠深入；創業課程流于形式，教學與應用實際嚴重脫節，無法實現人才的高位培養，滿足不了現實社會對音樂教育及音樂文化人才的招納要求。

（三）師資隊伍建設滯后，結構不夠合理。師范背景下的音樂學專業師資隊伍建設缺乏靈活性和前瞻性，過于專注專業眼前教學和發展，未有長遠目光，忽視對現有師資的培訓和深造扶持，師資在服務未來專業發展中存在理論不足和能力滯后的隱患；師資隊伍建設的思路和眼光不夠開闊，在學科發展較為緩慢且師資不足的情況下，不能積極主動創新人才引進機制，薄弱學科缺少優秀人才引領，發展遲緩；未能充分開發和利用網絡新技術構建區域或院校間師資課程、教學內容等協作平臺，無法實現優質師資的智力資源共享。

（四）教學模式片面化，手段和方式單一。教學模式缺乏多樣性，課程教學，形式枯燥，缺乏有效的教學互動，單向教學導致課堂氣氛沉悶，無法激發學生參與教學過程的熱情；實踐教學流于形式或缺乏新意，實操性和實用性不強，對理論教學輔助作用不大；新思維、新手段和新技術未充分應用到教學中，無法激發教師和學生對于課程教育教學模式創新的熱情。

（五）運行保障機制平庸無“奇”。在課程體系建設中，缺乏科學的評價體系和有效的獎勵機制。在課程體系研發中，學校在人力和政策資源上投入不足，不能形成全方位的課程建設工作細化管理；運行管理缺少全程化的監督和聯動反饋機制，課程體系僵化，不能根據音樂學專業發展和社會需求實際進行科學的、靈活的調整；獎勵不足或不科學，激勵作用不夠明顯。

忽視氛圍營造和輿論引導。教師和學生對于專業發展和自身定位的認識不夠清晰，與專業實際人才培養目標有一定出入。教師缺少外出交流機會，無法開拓視野和眼界，缺乏思維創新、行動創新的原動力。

二、課程體系建設新思考

（一）實施靈活的人才培養方案。要明確音樂學專業人才培養目標，做好人才培養定位，緊緊圍繞人才培養的核心主線，拓寬人才培養途徑和暢寬畢業生出口。首先，實施一專多能的人才培養方案。一專即指具備較扎實的音樂學素養的教育教學能力，多能是指鼓勵學生兼修音樂學相關學科課程和學位，例如，管理學、藝術學、教育學等，提升畢業生從事專業教育教學能力和進入相關文化機構的組織、管理和運行能力；其次，實施多層次的聯合對接式人才培養方案。主動聯系地方藝術研究機構、文化部門及音樂文化團體等，充分利用雙方的各自優勢資源，實施定向對接式人才培養，實現人才培養的實踐性前移；再次，實施創新創業教育人才培養方案。加強學生創新創業教育，積極利用科研院所、校際交流及國際互訪等途徑，挖掘潛在社會音樂文化發展人才崗位缺口，高站位思考音樂文化教育及產業發展的經濟新增長點，突破傳統音樂學專業就業渠道，加強學生創新創業指導，創新就業載體和形式。

（二）逐步推進專業課程設置的科學優化。科學優化課程設置將有利于高質量實現師范院校音樂學專業人才培養目標。首先，在不減縮必要的公共課、通識課基礎上，逐步增加教育技能課程門類，適當增加相關專業學科輔助課程內容，例如，心理學、運動學等，提升學生未來教育教學綜合能力；其次，加強實踐課程的設置數量，靈活增加實踐課程內容和形式，優先把提高學生的實踐教學能力作為實踐課程內容的核心，授課形式也應該多元化，結合課外實踐、實地調研等形式；再次，增設專業能力創新選修課程，針對不同研究能力和方向的學生開設具有科研性質的課程內容，把對地方特色音樂、傳統音樂文化等列為研究對象，推動學生對多元音樂文化，尤其是祖國傳統音樂文化的理解和研究能力，促進其教育教學能力的綜合性發展；最后，適當增加創業課程，課程一方面要加強創業課程內容的理論方面講述，另一方面要選擇性引進有代表性的機構、企業或單位建立合作關系，搭建實習實踐平臺，提升課程的實效性。

（三）全方位加強師資隊伍的結構建設。專業的師資隊伍是保障專業發展和人才培養質量的關鍵。首先，師資隊伍建設基礎是要做好現有師資的培養，積極鼓勵教師攻讀更高的專業學歷、學位，扶持出國進修和深造，支持教師參加國內外學術活動和會議等，不斷提升已有師資的教學能力和水平；其次，加強人才引進也是增強師資隊伍的有效途徑，既要積極引進能夠引領專業優勢方向學科繼續更快發展的帶頭人，又要有目的地引進專業發展“短板”的急缺人才，尤其是教學實踐能力較強的音樂人才，構建完整的專業發展師資隊伍；再次，拓展師資來源形式和渠道，將一些在領域內有一定造詣的“大家”以聘任兼職等形式納入到師資隊伍中，不斷充實專業師資隊伍結構和實力；最后，構筑網絡師資交流平臺，打破地域、國家間限制，利用網絡技術實現遠程優質師資無限共享。endprint

（四）多樣化創新教育教學模式。師范院校音樂學專業要積極破解傳統課堂教學和理論教學模式的痛點，創新教學手段和方式，提供多樣化的教育教學模式，不斷提升教育學水平和質量。首先，積極改變傳統單向授課式教學，提倡互動式課堂教學模式。鼓勵學生參與課程教學環節，將授課內容進行科學分解，以專題討論、課堂研究小組、小課題競辯等環節和形式活躍課堂氣氛，增加課程趣味性，激發學生參與和學習熱情，提高教育教學效果和質量；其次，積極推廣因地制宜的實踐教學模式。實踐教學要符合學校師資狀況、軟硬件條件、科研能力等實際，還要考慮區域內音樂教育發展及文化發展特點，腳踏實地、因地制宜地設計、組織和開展教學實踐活動，要做到三有，即“有地、有益、有續”，要有實際的教學實踐場地、崗位和渠道，要使教學實踐活動真正有益于課堂教學，起到輔助教育教學的效果，促進教育教學效果的提升，要建立穩定的實踐教學渠道，使教學實踐活動能夠穩定和持久，發揮長效作用；再次，適當增加基于科研性質的課堂輔助教學模式。以課堂教學內容為基礎，以科研或研究立項的形式分解核心教學內容，將課程內容“項目化”，有益于引導和督促學生深入研究和解決問題的實際能力，擴展知識視野的同時，也提高了學生解決實際問題的能力；最后，搭建“全時段”網絡教學課堂模式。要敢于打破“親密接觸式”教學，積極探索和創新網絡教學模式，調整教學思路，改進教學內容，充分借助網絡平臺實現全時段自主選擇性學習，發揮無時間約束、不受地域限制、受教對象無限等優勢，同時，要探索和研究網絡教學內容的趣味性、新穎性和吸引力，不斷提升網絡教學效果。

（五）制定科學的運行保障和評價激勵機制。課程體系建設平穩、持續和深入開展需要搭建科學化配套的保障、激勵和評價監督機制。首先，要保障課程建設相關工作在政策、人力和資源上的投入，要將課程建設的各個方面進行細化分類，進行層次分明、輕重有序的投入和建設，可以采取教改立項、課程教材建設專項等形式進行量化性扶持和投入，并成立對口的扶持資金和專項基金，根據工作進展和成效進行科學調配和持續投入；其次，要有對課程建設各個方面進行全程化的評價體系及反饋聯動機制。對課程體系中教學課堂新手段、新方法，教學實踐運行和成效，師資隊伍建設的結構和梯隊科學性等諸多方面制定階段性和隨機性的量化評價機制，“監控”課程體系建設的每一個環節運行情況，及時對出現的問題組織各方面力量進行研究、分析和改進，靈活調整，保障課程體系建設健康、穩定、科學和可持續的推進；再次，要建立科學合理的獎勵監督機制，加大參與性扶持和成果性扶持的力度，充分發揮制度性引導和激勵作用，鼓勵教師進行課程體系建設的有益嘗試，不拘泥于成果的即時轉化，適度扶持中長期研究。

（六）加強輿論引導和“環境”營造。利用各種手段和途徑，營造自我認同的課程體系建設參與氛圍，有效激發教師參與課程和改革的內在積極性和原動力。首先，要使教師認清課程體系建設不僅關系到專業發展前途和自己職業命運，更要使教師從內心深處認識到參與其中是實現自身專業夢想的唯一途徑；其次，學校、學院要積極組織研討、沙龍等，鼓勵老師發表個人看法，并給予積極回應，激發教師參與的價值感；再次，選派教師分批進行國內、國際交流，開拓眼界的同時，實現思想和感官的激烈碰撞，產生強烈的“自卑感”和“知恥而后勇”的責任感和行動力。

三、結語

地方師范院校音樂學專業課程體系建設能否腳踏實地、科學穩健的實施，不僅僅關系到學校人才培養目標是否能夠達到預期，還關系到人才培養的質量能否適應社會音樂教育事業和音樂文化發展的現實需要。因此，地方師范院校音樂學專業應加強課程體系建設的重視程度，加大各方投入，制定靈活的培養方案、優化課程設置、創新教學模式、完善保障運行和監督機制，營造積極的參與氛圍，使音樂學課程體系建設深入人心，取得實實在在的效果，看到真真切切的成果，以期通過課程體系改革與建設，培養出高質量的人才，服務國家音樂教育和文化事業。

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[責任編輯：王辰]endprint