高中課堂中如何提高教學的效率

童立強

摘要：新課標下的有效課堂教學是教學的生命，對課堂教學有效性的研究，不僅能推動新課程的實施與促進課堂教學質量的提高，更能促進學生的全面發展和教師的專業發展。同時，新課程改革也要求提高課堂的教學效率，為全面實施素質教育騰出時間和空間。

關鍵詞：有效課堂教學；提高課堂教學效率；促進師生全面發展

新課程標準的核心是提高國民素質為，培養學生的創新精神和實踐能力。而學生知識的獲得，能力的提高，創新精神的培養，主戰場都在課堂教學中，而課堂教學的精彩就在于“有效”，如果沒有實效，再熱鬧、再花哨的課堂也是不值得提倡的。下面結合我校正在開展的“課堂教學有效性的探討研究”，談談自己在提高化學課堂教學有效性的一些感悟體會。

一、師生的情感交流要有效

“親其師而信其道”，情感——是提高課堂教學有效性的紐帶，化學課堂教學中創建融洽的、真摯的、持久的師生關系，營造和諧的交流氛圍，不但促進學生愉快地主動參與學習，同時，自然而然地促進老師自己的積極性，不過，這種師生關系，這種情感一定要真實的，不是哄出來的。試想，沒有真摯的、持久的師生關系，不能營造和諧的交流氛圍，老師能享受到“為人師”的樂趣嗎，積極性會很高嗎，學生能信任老師嗎。

二、依綱靠本要有效，教學的目標要有效

對于教材教參，老師在備課時一定要熟悉課本，理解編者的意圖，挖掘內在的思想、意義。教材教參也不是百分之百的完美，學生的知識、能力水平也肯定有差異，這就要求老師一定要準確把握一節課的目標，圍繞目標對教材教輔資源進行優化整合，教學時做到心中有學生、心中有資源，心中有目標，心中有誤差（對可能出現的情況要有準備）。如在進行化學實驗教學時，有些化學實驗看似簡單，但如何讓學生真正地吃透還是很不容易的，很多學生上完課可能只是知道現象，但并沒完全明白原理，這就要求在教學之前，教師對重難點把握要很準，對知識的拓展，學生能力的提高，要求學生要達到什么樣的水平，心中都要有很明確的目標，否則，學生上完課，只是知道甚至能記住看到了什么現象，但就是連原理都沒弄懂，只知其然而不知其所以然，如果這樣，可以說是無效教學。

三、教學環節的安排要有效

一節課分為好幾個環節，每一個環節都要有一個明確的小目標，要明確每個環節為何而設，課堂要簡潔，針對性要強，實效性要高，不能讓毫無目的環節演戲，不能讓毫無目的環節占取寶貴的課堂時間。比如在這幾年，我聽過了很多的公開課，每個人上公開課時都想極力的體現新課改理念，所以教學時不管適不適合學生討論，值不值得學生討論，基本上都有“討論”這個環節，就有不少是流于形式、多余的，沒從根本上達到“討論”的目的。

四、節奏的掌控要有效

課堂的節奏要松弛有度，適合學生的學習探究，避免前松后緊或前緊后松的現象，環節過度要自然流暢、環環相扣。保持與學生能力相適應的“教學節奏”，對師生來說都是一種藝術性的享受，學生學得愉快，不覺得枯燥乏味，也不會覺得被別人趕鴨子似的，同時節奏的掌控也能使教師的“講授”變得自然流暢而輕松。如果老師感覺到上課勞累，不能享受到上課的節奏感，這時，學生也同樣疲勞，教學效果可想而知。

五、問題的設置要有效

課堂提問是一種基本的課堂教學活動，問題設計得好，可以引導學生的思維，促進學生的學習。但如果用一些過于瑣碎的、無意義的問題牽著學生的鼻子走，如果用一些只有唯一答案的問題領著學生朝著同一個方向邁進，學生就沒有了自己的方向。我認為要解決這些問題，要從以下幾方面入手。

1、問題的設置既要有挑戰性，又要能夠起到發展學生的思維、想象的目的，但也要難易適中，問得要有質量。正如大家都熟悉的摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的，他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷，再誘人他也可能不會感興趣了。同樣，如果是一個已經蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話，就算摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到，但誰會稀罕呢？

2、“提問”的方式要有效，“提問”有很多方式，每種方式都能決定它是否會被學生理解為一個問題，會被理解成一個怎樣的問題。有些問題，換一種問法，達到的目的是一樣，但學生的接受度就不一樣了，“問題”的有效性也不僅僅在于問的話語，其有效性還在于音調的變化、重讀及問題的語境等等。

六、語言的點擊要有效

“語言是人類最重要的交際工具”，人們借助語言表達和傳遞思想和見解。對老師而言，咱們講課時，首先，語言要準確。教學中，教師無論是解說、引導還是總結、下指令，語言都一定要是精準的。如果課堂語言不規范，不簡潔，啰啰嗦嗦，講得唾液橫飛，可是信息少，收效當然甚微。其次，語言要有效。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。就拿鼓勵學生來說吧，對學生精彩的發言，對學生突出的表現，只需要送上老師或真誠的贊美、或肯定的眼神、或會心的微笑，或者是同學們發自內心的掌聲就足夠了，但要是老師再來一些問答：“同學們，這個同學回答得對不對啊？”“對”，“要不要鼓勵他一下呀？”“要”“那咱們就鼓勵鼓勵他吧。”然后，又是一陣掌聲，這樣，表揚一次學生就浪費掉了多少時間啊！還談何有效呢！這時，課堂氣氛好像是聽熱鬧的，但仔細一想，這與教學目標的達成有一點幫助嗎？如果沒有，我們說來干什么呢！

七、調動學生的學習興趣要有效

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。化學學科和其他的學科一樣都是中學的一門基礎學科，因此，可以和別的學科一樣，從優化課堂教學的設計入手，注重在課堂教學之中提高教學的趣味性，從而調動學生的學習興趣。其實每個人都有一定的好奇心，尚未成年的學生更是如此，要使其克服自身的學習惰性，完全可以通過提高課堂教學趣味性去抓住學生的學習好奇心，從而使其積極主動地投入到學習中來，煥發出學習的激情。

要想提高課堂教學的有效性，我認為我們老師平時還要善于總結反思，要知道哪些行為屬于高效教學，而哪些行為又是屬于低效教學的表現，然后進一步總結高效教學“高”在哪兒？同時探討形成低效教學的成因和改善低效教學的措施，能改變、糾正低效教學，就離有效教學、高效教學不遠了。endprint