“給學生一個機會還你一個驚喜”

郭婉嫦

摘要：人的差異性，決定著每個學生對學習接受能力的差異，更影響著學生面對學習態度的不一致。這也導致教育的差異性。語文作為各基礎學科中的基礎，是一門基礎性學科，也是一門集科學性與藝術性一體的學科，作為語文教師應當為每個能力高低不一的學生創造一個學習語文的機會。

關鍵詞：多元化閱讀；簡單、快樂作文；激趣；喜愛語文

不可否認人的天性有高低之分。人的差異性，決定著每個學生對學習接受能力的差異，更影響著學生面對學習態度的不一致。這也導致教育的差異性。同時，也看到人后天的努力。語文作為各基礎學科中的基礎，是一門基礎性學科，也是一門集科學性與藝術性一體的學科，作為語文教師應當把自己所有的“智力工具”拿出來，為每個能力高低不一的學生創造一個學習語文的機會。盡量喚起學生對語文的興趣，讓每一位學生都能得到發展，都能“獲得自己的精神生活的完滿的幸福，享受勞動和創造的歡樂”

一、多元化立體閱讀

“有一些學生，很長時間都沒有對任何事情表現出特別的興趣。在學生對待知識的態度上，最令人苦惱和感到擔憂的，就是這種無動于衷的精神狀態。學生在某一門學科上學業落后，考不及格，這倒不可怕。而最可怕的是他那冷淡的態度。” [1]B.A.蘇霍姆林斯基說。

對于像我們這樣百分之七八十學生都全寄宿的農村學校，學生學習活動局限于學校這窄小的空間里，更多了許多的規范與枯燥，對于正處于成長中青春飛揚，心靈逸動的學生，無疑是無形的枷鎖。為了彌補學生寄宿所帶來的見識少，思維不開拓，容易倦怠的不足，更為了提升學生對語文學習的興趣，我多番嘗試，多管齊下——首先，充分利用學校圖書館、閱覽室，不斷擴充更新所教班班內的圖書角，鼓勵學生多閱讀。

名著之所以成為名著，在時間歷史長河蕩滌洗禮中依然閃光，其言辭的優秀、內蘊的豐富深邃深深吸引千萬讀者。但由于時間相隔久遠或者生活社會背景相距太遠而造成學生對名著敬而遠之，吸引學生們也向名著靠攏也是語文教師智慧的考驗——第二課堂“名著名片欣賞”成為不錯的舉措。選擇一些有趣的好看的名著改編成的電影播放給學生看，使他們有一個直觀地沖擊，喜愛這電影故事，進而就會去閱讀名著。活動課“名著展銷會”則又是吸引學生閱讀名著的好招——給一定時間學生準備，選擇喜愛讀或值得讀的名著，利用喜愛的電視節目的形式向同學推銷這名著。

閱讀課上學生和我一起欣賞美文，聊認識，品文句，味真諦，談感悟。如有一次上《石縫間的生命》一文，一個平時班上沉默寡言的學生竟然發言說：“人固然要學習石縫間的生命那樣勇敢挑戰困境，勇于向困境踏足；但是并不是人人都一定處于石縫間，世上的石縫也不能容納每一個人，如果人人都涌向石縫，那么坦途還有誰來維護？平常的我們其實只要踏實過好自己的每一天，不也是展現生命的堅強嗎？”思維見解多獨特、多深刻。

“善于點燃起學生對自己的學科的熱愛的火花，那么在這樣的環境中，一定會使每一個學生的天賦素質得到發展，使他們的愛好、才能、志向、稟賦確立起來。”

多渠道，多元化立體地閱讀讓學生從中發現原來學習不再是無所謂，不再是枯燥，而是一種享受、一種創造，一種獲取成功喜悅的方式。

二、簡單、快樂寫作

“啊？！又寫作文？唉……”

“老師，不寫行不？”

“寫不出，怎辦！？”

以往，提到寫作文，不少學生立即是愁云慘淡，看著作文題，他們不知道可以寫些什么？搜索枯腸，常常提筆如千斤重，難以寫下一個字，即使勉強東拼西湊一文，但多言之無物不具欣賞價值。

每到作文課，作為老師的最怕聽到是那一聲聲撲面襲來的哀嘆，有時甚至是哀號了。面對著如此畏懼寫作的學生，作為語文老師竟也徒添了許多的無力感——“又要去上作文課了，唉！”心底的嘆息日漸濃重。

“平時多閱讀、多積累，寫作文時就容易了啊。”“你要吐出一杯水，腹中至少要有一桶水才可以啊。”教師常這樣對求助的學生說。學生也很是聽教聽講的學習雷鋒的釘子精神擠時間閱讀：什么名著、名家散文、優秀作文、滿分作文、民間小說、讀者啊、周刊、日報之類的都在他們閱讀的范圍，積累本上也積累了不少好詞好句優美段落，可是一到作文課上看到的還是那一張張苦瓜干的臉，他們依然舉筆艱難。

如何減去學生對寫作的畏懼感，喚回學生對語文學習的興趣和自信呢？這已經是迫在眉睫！

“眾里尋他千百度，默然回首，那人卻在燈火闌珊處。”摸索實踐中，猛然驚醒——既然是寫作文這版塊導致學生厭惡學習語文，那么就對癥下藥，從寫作下手：我們要求學生寫作文，無非是想讓學生學會表情達意，學生自己的情意表達當然得讓學生自己選擇，自己做主吧，廣告不是常說“我的地盤我做主！”。

課前五分鐘活動的魅力所帶來的效果簡直就是一個驚喜——

“三尺講壇，展現我風采”課前五分鐘說話環節不僅為學生的寫作積累豐富的素材，同時激發學生表現的興趣，更是讓學生樹立了信心——寫好作文的信心。

課前五分鐘里，剛開始，尤其是初一學生，讓他們自我個性介紹或講喜歡的故事或朗讀一段優美的文字，甚至是背一首熟悉的詩詞都可以。門檻降低了，可選擇空間擴展了，表現的又是他們自己最熟悉、最拿手的東西，所以學生慢慢克服畏懼害羞的心理，大方地站到講壇上自我表現。語言從最初的生澀到后來的流暢，同時他們在準備講話素材上越來越積極用心，而且五分鐘里從認真聆聽他人的展示中更多地吸收更多有意思的寫作素材以及他人閃亮的表達技法，并且不自覺地運用到作文中。

初嘗成功的喜悅，接著，我提高要求，讓他們進行“新聞簡評”。“新聞簡評”顧名思義，就是將新近發生的新聞播報出來，再加以簡單的評論。為了使學生都有話可說，這個“新聞”可以是看到的聽到的國家大事或國際新聞，或是把觀察到的新近發生在自己身邊的事情（或者是校園生活見聞）用言簡意賅的語言寫成新聞并加上自己的評論或感想。這樣一來既培養了學生的仔細觀察周圍事物、關注社會生活的良好習慣，又使他們的洞察力越來越敏銳，并且也大大提高了他們分析總結事物的能力。經過一段時間的鍛煉，現在學生們已經學會如何從身邊去發現以小見大的題材，并且學會了對之如何冷靜的思考和對待。這體現個體的創造力和智慧活動越來越使學生們感興趣。課前五分鐘成了學生期待的時刻——展現自我風采。endprint

網絡上許多人都喜歡上QQ，并在QQ空間書寫心情，學生們尤其喜歡這個，平時課間也常聽他們交流——“我的空間昨晚新添了什么什么”，“那事，今天我寫在我的空間里”……于是我來個乾坤大挪移，把QQ空間請進課前五分鐘，開始時，我讓學生隨喜好愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，就如說話時一樣，給學生更寬闊的空間與更大的自由。那么，三幾分鐘內學生人人都能在他們的“心情空間”（他們的摘抄感悟本子，）里暢所欲言、揮灑自如。后來，自然地給予學生一定的話題指引，再者就是給予學生一個小標題限制，但學生若泉涌般的情思傾瀉于筆端，絲毫不受影響，短短幾分鐘內百來字流暢的隨筆片段應運而生。一周下來，他們就積累了好幾百字的隨筆片段。“QQ空間”是引導學生從口頭有準備說話到即場演說到即場靜心書寫情懷的新舞臺。

作文課上，根據寫作內容，我精到地講解幾點寫作技法——或者鳳頭、豬肚、豹尾如何做到鮮亮、有力緊湊，或者語言怎樣錘煉，或者作文形式有哪些等等，接著說：“這一周我們寫了好些生活感悟隨筆，現在我們重新閱讀看看哪幾個片段關聯密切表達同一個主題的，把它們挑出來，起個又貼切又新穎的文題，精心安排個開頭結尾以及過渡，連綴成篇，我們這節作文課就完成了。”“啊？”“作文課就寫這些？”“把它們連綴成篇，就這么簡單？”起初學生滿臉愕然與質疑。“對！就那么簡單！可以做到嗎？”我微笑著。“沒問題！”幾乎是異口同聲。課堂結束，學生們都快樂地交上作文，就連以往斗字難出的“差生”也能準時交上近七十分水平的作文。

郭思樂教授也《教育激揚生命》里出教育的本質是激揚生命，激揚學生學習的生命。

我們課堂的展開得依靠我們學生生命本身的發展規律，我們應該關注學生發展的全面性，同時關注學生個體差異的發展。不否認人的天性有高低之分，同時，也看到人后天的努力。讓每一位學生都能發展。 給予每一個少年學生一個學習、繼續學習，既而“獲得自己的精神生活的完滿的幸福，享受勞動和創造的歡樂” [2]的機會，使學生像向往幸福一樣幻想著在語文這一學科里學習并有所創造，享受收獲成功的喜悅。不久你會發現，他們會還你一個驚喜！

參考文獻：

[1]①.B.A.蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》[蘇] .北京：教育科學出版社，1984.6（2005.1）（63）

[2]②.B.A.蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》[蘇] .北京：教育科學出版社，1984.6（2005.1）（361）

[3]郭思樂.《教育激揚生命》.人民教育出版社，2007（9）：7.endprint