提高中學生單詞記憶效率初探

吳月珍

摘要：詞匯是學習英語的敲門磚；但在教學過程中，學生普遍感到最困難的卻是生詞記憶。為了幫助學生在有限時間內最有效地記住所學的詞匯，提高學生的記憶效率，試探如下：

關鍵詞：提高 ；中學生； 英語 ；單詞記憶效

一、通過瞬間記憶訓練

教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡，大腦刺激越深，痕跡越強”。記憶痕跡在腦中的儲存共有三種系統，即：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶：儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，而后轉化為長時記憶。因此，在教新單詞時，有必要先讓學生明確記憶指標而后逐一引導。例如，在熟讀新詞后，要求學生根據單詞的讀音規則在一、二分鐘內熟記所學的新詞，之后通過搶答或個別提問表演等的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出某詞的近義詞，學生讀出該詞，反之亦然。為了讓這一環節更有趣更有效地進行，老師還可以配以分組比賽等有趣的評價方式；學生們個個唯恐落伍的心理狀態將激發自己高度集中注意力認真朗讀記誦。起初只有極少數學生能積極參與的活動，經過一段時間的訓練后，基本上每位學生都能不同程度地記憶新學的生詞并參與到活動中來。這種瞬時訓練，大大地提高了單位時間內的信息接納量，有效地提高了記憶效果。

二、運用多形式多渠道的單詞呈現方式和學習方法有利于加深感知印象

記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打下基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、獨特的方式呈現新詞。可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，增強記憶力。如在教授球類名詞時我們可以展示不同的實體并在上面貼上該單詞，然后放到句子“—What sports do you like？ — I like…”中的對話中訓練。對一些發音或寫法相似的單詞則可以用彩色粉筆標出或用PPT打印出來。如：7B chapter2中“produce” 和“reduce” 一邊讀兩個單詞一邊劃出他們相同的部分“-duce”，這樣，學生幾秒針就順利地記住了兩個單詞。又如在教授“sunflower / wing”等名詞時，我們可以用PPT將打出來相應的圖片，旁邊打出該單詞，學生在一邊讀時一邊領會并記住它的意思。在學習運動類詞時，我們就可以下載一系列QQ動畫表情加以學習，然后一個人做動作一個說單詞的方式進行比賽。鮮艷的圖片和形象的動作不僅讓課堂生動有趣更大大提高了課堂效率。再者，當學生記憶一個新詞時，別忘了鼓勵他們一邊讀一邊用手寫。心理學研究表明：“讓感官的各個神經動起來能有效地從不同角度刺激記憶系統”。此類方法有助于集中學生注意力，加深感知印象，引發學生的興趣，加深感知印象。

三、變轉機械記憶為理解記憶

正如中國的象形字一樣，英語單詞也是嚼之有味，且嚼之愈深味愈濃。理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，應把音、形、義捆綁后教給學生，以幫助他們更好理解一個新詞且方便記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，有利于學生具體化地理解某個詞。采用歸納比較聯想的方法，以新憶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。如：uniform“uni-”意為“聯合”， ”-form”意為“年級”，要讓一個年級的男女同學乍地看起來很團結很一致的東西是什么？是“校服”；又如“interview”“inter-”意“為在…里面““-view”意為 “看”，看名人不為人知的事便是“采訪”；7B Chapter3 Encyclopaedia 中有一短語”on Earth “常被學生誤用為“in Earth”，我們便可以這樣理解“人是站在地球表面上而不是站在地球里面。”當我們記憶用進行時表將來的轉移性動詞時，我們可以這樣理解：“開始（start/begin）——離開（leave）——離開的方式（leave/go）——到達（arrive）——回到（return）——來到（come）”，通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞有了正確的理解，又避免學生拼讀字母死記硬背的做法，從而達到溫故而知新，由此及彼的效果。

此外，還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換等比較歸納聯想等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，讓知識像滾雪球一樣積累。我們還說詞不離句，句不離文。為了鞏固所學單詞我們還可以首字母填空或短文填空等方式加以練習。在時間充裕的情況下，甚至可以給出一個有26個字母組成的26個表格讓學生在其中找出本單元學習的新詞，讓后進生也能找到學習英語的樂趣。endprint