課堂提問你準備好了嗎

汪亞鑾

摘 要：“減負提質”是近年來教師們一直在談論和關注的重點話題。“減負”的同時，又要兼顧教學質量，這對教師的教育教學提出了更高的要求。

關鍵詞：課堂提問；有效性；效率

在教學過程中，教師精心創設問題情境，設計課堂提問，以有效問題組織教學可以激發學生獨立思考，積極探究，掌握知識和培養能力。好的問題，能激發學生學習的興趣；好的問題，能充分調動學生的思維，提高語文課堂的教學效率。下面我就結合自己的教學實踐，談談自己在課文課堂教學提問中的一些做法。

一、抓準提問的“點”

（一）課文的重點

文章的重點，也是訓練重點。教學一篇文章，不可能面面俱到，但抓住了重點，也就抓準了方向。重點解決了，教學的任務也基本落實了。如魯迅的《少年閏土》這篇文章，教學的重點是要體會閏土是個機智、勇敢、能干、見多識廣的孩子。結合這一教學重點，我設計了以下幾個問題：找找閏土主要跟“我”講了幾件新鮮事？請選擇其中的一件事認真讀讀，圈畫出關鍵字詞，從中感受到閏土是個怎樣的孩子？除了文章中寫到的四件有趣的事外，閏土心里還有古怪、有趣的事嗎？你又體會到了什么？圍繞本課的教學重點設計問題，學生細讀課文，抓關鍵詞，從字里行間感悟到了人物的性格特點，課堂效率也隨之提高了。

（二）文章的點睛點

好的提問如畫龍點睛，有助于學生理解文章的主旨。比如人教版十二冊《賣火柴的小女孩》中的最后一句“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”這句話作為點睛之筆，照亮全篇。上課時，我就抓住這句話進行設疑討論和體會：兩個“曾經”和兩個“幸福”，你是怎么理解的？你能體會作者的心情嗎？通過這兩個問題的研討，引導學生感受小女孩命運的悲慘，感受到作者對貧富懸殊社會的強烈不滿和對窮苦人民的深切同情。

（三）教學的高潮點

每一節課的高潮處，同樣也是學生思維活動的高潮。在學生思維高潮點設問，有助于學生深刻地理解文章，并引發感情的升華。我教《窮人》時，設計了這樣一個問題：“屋外寒風呼嘯，驚濤拍岸，漁家小屋卻‘溫暖而舒適，具體表現在哪些地方？”這個問題安排在課文教學的起始階段。學生的回答大同小異，雖然沒有錯處，但大都停留于表面止于現象。課后我一直在思考，如何提問才能讓孩子的體會更深入些呢？在另一外教師的課堂上，我找到了答案。那位老師在課文學習即將結束時，同樣提了這個問題“這間漁家小屋‘溫暖而舒適表現在哪里？”我發現學生們不僅認識到漁家小屋的“溫暖而舒適”不僅表現在整個家里收拾得井井有條等表面的現象上，更能體會到漁夫夫妻互相關愛、和睦溫暖等精神層面上。這位老師選擇在課堂學習的高潮點提問，雖然問法相同，但因為時機不同，效果也截然不同。

二、把握提問的“度”

（一）把握提問難易的“度”

課堂上的問題太淺顯，學生不需要思考就能脫口而出，不利于學生思維能力的培養。相反，問題太難，會導致學生學習的積極性受挫。學生認知結構的養成，是一個由低層次向高層次認知過渡和發展的過程。因此，教師在課堂問題的設計上，要由易到難，由淺入深，最終達到“跳一跳，摘得到”的理想境界。學校一位新教師在試教《全神貫注》時，在學生初讀課文后提問：“誰來說說這篇課文講了一件什么事？”問題拋出后，足足有兩分鐘時間，沒有一個學生舉手，課堂氣氛頓時沉悶。這位老師急中生智，說：“不如我們來做一道填空題吧！”然后馬上板書：（誰）全神貫注地（做什么），結果（怎么樣）。這個問題一提出，同學們紛紛舉手，爭著回答。盡管這兩個問題沒有本質上的區別，但是第一種問法概括性強，沒有任何提示，超出了四年級大多數學生的認知水平，學生不知從何說起；而第二種問法降低了難度，學生認真讀過課文之后，就不難理清文中主要人物和事件。

（二）把握提問時間的“度”

在課堂提問過程中，教師應該有適當的停頓與等待。當教師提出問題后，要預留足夠的時間，不要急著重復問題或指定學生回答；學生回答之后，教師也要停頓足夠的一段時間才能評價學生的答案。課堂上，教師提問時間的“度”要根據問題的難易程度而定。對于學生有難度的問題，思考時間可預留長一些，反之則短一些。提問之后，教師要帶著期待和信任的目光，觀察學生思維時的面部變化，等到大部分學生自信地舉起手時，就意味著提問的時機到了。在傾聽學生發言后，教師可相機提問學生：“你也是這樣想的嗎？”“誰想來補充？”用這樣的方式可以激勵學生更深入和全面地進行表達。

要向課堂40分鐘要效率，要質量，課堂提問是教師不可忽視的一環。作為語文教師，應根據不同的課型、不同的教學重點精心設計課堂提問。有效的提問，如同簡潔明了的路標，能讓學生即使身處陌生的地方，也能迅速明確當前的位置并找到下一步要走的方向，并且用最節約的時間達到目的地——這就是我所追求的語文教學：有效的提問，深入的思考，高效的課堂。

參考文獻：

葉海良.新課標下語文課堂創新提問摭談[J].現代語文（教育研究版），2006（3）.

編輯 李琴芳endprint