對當前大學體育教學改革的幾點思考

杜鑫+劉立

摘要：在當前這種新式教育環境下，伴隨我國對教學工作的改革，大學對于體育學科的改革是一件對于體育工作者是迫在眉睫的工作。但是改革從來都不是簡單的事情，改革的進行也更不能冒進一蹴而就，需要大學的體育工作者與學校、學生協力配合，逐漸找到一條適應我國大學體育教學改革的路子出來，這樣才能培養出具備強健身體素質和健全心理素質的優秀人才。

關鍵詞：大學；體育教學；改革創新

1 我國大學體育教學推進教學改革的必要性

當前，新課程改革的背景下我國的大學體育教學工作得到了良好的發展，國家教育部門等大非常重視大學體育教學改革實踐推進工作的開展情況，因此加快大學體育教學的改革實踐，加大大學體育的教學實踐的力度，并采用一定的教學手段和必要的措施不斷創新與改革大學體育教學實踐，轉變大學領導和教師的教學觀念、明確大學體育教學目標，設置科學的體育教學課程，構建起一套完善、科學、高效的大學體育教學體系對提高大學學生體能素質、心理素質、價值觀及樹立終身運動的體育教育理念，有著十分重要的現實意義和實用價值。

2 大學體育教學的現狀

2.1 注重學習，忽視體育的功能

面對升學的壓力，有些學校和家長都贊同應試教育，認為學知識才是最主要的，體育鍛煉只是浪費時間，沒什么實用。

2.2 高校體育教學的教材編制和課程安排不盡合理

當前，大多數高校中都存在著體育課程的安排多而不精的情形，表面上乍一看，包括足球、籃球、羽毛球、乒乓球、散打、游泳等等多種多樣學生喜愛的體育項目，雖然它們滿足了學生的興趣愛好，但是通過學習這些不同的體育項目尚未使學生們真正掌握較好的體育技能，僅僅停留在基礎階段；另外，我國高校體育教學的教材編制不盡合理，教材內容過于單一、陳舊，主要以競技體育內容為主，缺乏相應的時代性與實用性，無法有效調動學生的學習積極性和主動性，也不利于提高高校體育教學的成效。

2.3 高校體育教學的師資力量較為薄弱

當前，我國的高校體育教師隊伍普遍存在著專業素質偏低、知識技能不足和體育教育教學觀念落后等諸多問題，嚴重地阻礙著高校體育教育教學質量和水平的提高。高校體育教學的師資力量較為薄弱，跟不上當今時代發展的腳步，導致高校體育教學過程容易出現管理混亂局面，不利于高校體育教學活動的有序開展。

3 如何對大學體育教學進行改革創新

3.1 建立科學的教材體系，合理設置體育課程

為進一步提高高校體育教學的質量和成效，必須要合理設置高校體育課程，不僅僅要充分考慮現代社會需要和學校的實際情況，還要兼顧大學生的興趣和愛好，多開設一些各種類型的體育類選修課和基礎課，促進大學生身心的全面發展。除此之外，高校體育教學還要建立科學的教材體系，嚴格遵循“健康第一”“終身體育”的指導思想和強身健體的教學目標去修訂相應的教學內容，以適應社會發展和素質教育的需求。

3.2 豐富體育教學內容，增加娛樂的內容

傳統的體育教學太單調，全班參與一個項目。每個人的興趣不一樣，有些學生喜歡運動量多、緊張刺激的運動項目，而有的學生特別是女生就喜歡運動量少，娛樂性強的健身效果好的運動項目。應該尊重學生的選擇，購置多種運動器材，供學生選擇，留出足夠的自由活動空間，并增設一些娛樂性的內容，如舞蹈、形體藝術等。

3.3 教材建設

現行體育課教材單一，缺乏地方教材和校本教材，體育活動課教材和隱性課教材還是盲點。教學內容沒有自己的特點、個性，缺少時代感和地方特點，超前意識不強，還沒有轉變到“以人為本”。應當注意全體學生全面發展與個性差異相統一，注重傳授體育知識、體育能力培養與體育精神內化的互動性，注重教材體系、社會需求和學生發展的相關性。？

3.4 與時俱進，開展多元化教學？

高校體育教學不同于中小學的體育課程教學，更應當注重對于大學生創新意識與實踐能力的培育，在動作實踐中提升學生的創新能力，從而實現高校體育教學的三大轉變，即：由傳統的講授型向引導型的轉變、由流于形式向臻于實效的轉變、由單調乏味向快樂趣味轉變。這對于高校體育教師提出了新的要求，教師不僅要向學生傳授知識，同時也要強化學習，提升自身修養，積極拓展新的學習領域，引導學生拓寬學習的視野和范圍。同時，在教學實踐過程中，教師要充分尊重學生學習的主體性地位，以學生的學習需求為核心，轉變傳統教師“一言堂”現象的出現，在示范動作技能的時候同樣注重專業理論知識的傳遞，采用多元化的教學方式，如啟發式教學、探究式教學以及小組互動的教學方式等，增加教學形式的趣味性與多樣性，激發學生的學習興趣，為學生營造一種輕松活潑高效的學習環境。

3.5 重視體育成績考核

體育課成績考核目的是為了推動和促進學生積極參加體育鍛煉，提高學生身心健康水平，培養學生體育運動的能力和良好的思想品質。目前的體育課成績考核主要是以學生的競技能力和運動成績作為評分標準，這種做法過于單一，反映不了學生體質發展狀況。只強調了體育考核的絕對評價，忽略了體育考核的相對性和學生的個體差異，同時也忽略了學生健康以及興趣、特長、身心的同步發展。在體育課成績考核中，既要對教學中應掌握的體育知識和對體育的認識程度以及培養的技術、技能等進行考核，又要鼓勵學生進行創造性思維和學習，對他們課外自學的體育知識、技術，特長項目或自創性的動作或鍛煉身體方法，以及每個學生身體素質、技術技能提高的程度等進行綜合測試，以鼓勵學生發展特長，培養個性和體育興趣，促進其養成鍛煉的習慣，培養其終身體育能力的意識。

3.6 終身體育教育理念的培養

按照“全民健身計劃”的要求，高校體育不僅僅是作為促進學生身心全面發展，保證學生有一個健康的身體和充沛的精力去完成學習任務，而且還應使學生在畢業后能夠根據主客觀情況的變化，不間斷地獨立地從事科學的身體鍛煉，從而獲得終身的效益，成為貫穿人的一生的主要生活內容。隨著人們生活水平的不斷提高，余暇時間的逐漸增多，人們對生活的意識由工作第一，轉變為工作、余暇生活并立。體育運動不僅是人生某一階段的生活內容，也是在不斷提高自身的努力中，持之以恒以至終身從事的運動。高校階段是奠定學生終身體育思想的重要階段，培養和發展學生從事體育活動的能力和學習的主體積極性，是讓學生在學生時代學會有“一技之長”，養成與掌握終身進行體育鍛煉的習慣和意識，讓學生認識到體育的價值，生活中離不開體育，體育給他們帶來無窮的樂趣。所以，學校體育教育是終身體育意識培養的關鍵，是潛移默化地，它不僅是為學生終生體育打好體質基礎，更重要是培養學生終身體育的意識、習慣和能力。

結束語：

總而言之，隨著我國體育教育改革進程的不斷深入，體育教學無論從教學內容還是教學方法上都有了極大的提高。但隨著時代的發展，相關體育教學工作者一定要根據當前的實際情況，不斷對體育學科的教學內容和教學方法進行更深層次的改革優化，以培養學生良好的身體素質和心理素質，不斷促進我國體育教育事業的發展。

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