在高職英語教學中培養學生的思辨能力

摘 要：本文將闡述培養高職高專學生思辨能力的意義，并在分析高職高專學生思辨能力現狀的基礎上，探討在高職英語教學中培養學生思辨能力的途徑，希望高職英語教學成為培養學生思辨能力的重要戰場。

關鍵詞：思辨能力，高職英語教學，培養

一、前言

職業教育是培養具有一定文化水平和專業技能之應用型人才的教育。職業教育的終極目標不僅是讓受教育者獲得某種職業技能，而且讓其受教育者成為推動社會生產力發展、加快國家產業結構調整與轉型的生力軍。要實現這一目標，在實施職業教育過程中，就需要注重創新型、開放型、通識型人才的培養，而思辨能力則是這類高素質人才應具有的核心能力。因此，職業教育注重思辨能力的培養，既有助于學生個人技能發展，也有利于提高辦學質量，為國家輸送高素質人才。

二、培養學生思辨能力的意義

對于思辨能力的概念，不同學者所做的描述有所不同。Paul&Elder將思辨能力定義為：思辨能力，或稱批判性思維能力（criticalthinkingskills），是指運用恰當的評價標準，進行有意識的思考，最終做出有理據的判斷的能力。[1]胡鉑將思辨能力概括為：思辨能力（criticalthinking）是指個人為了決定某物的真實價值，運用恰當的評價標準進行有意識的思考，最終做出有理據的判斷的能力。[2]雖然國內外學者對思辨力給出的定義有所不同，但從中不難看出，思辨能力涵蓋解釋、分析、評價、推理以及自我調節等多種認知能力。如今正處于信息爆炸時代，信息的快速更迭、生活節奏的加快都要求學生用辯證的方法分析和解決問題，用理性去看待問題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）指出：教育的長期發展需要“促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”、“注重學思結合”、“營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”。可見，培養學生的思辨能力不僅有利于學生個人在社會的生存與發展，也有利于國家的長期發展。

三、高職生缺乏思辨能力的課堂表現

在課堂互動以及學生的寫作和口語交際中，會發現一個普遍問題：即學生的語言邏輯組織能力很差，思維呆滯。主要表現為（1）在課堂上遇到問題需要發問的時候不切要點或詞不達意，而學生課后反饋表示：確實有話想說，但不知從何說起，頭腦一片空白。也有學生表示：自己也不清楚所問的問題具體該如何表述，無法發問。（2）在課堂上做情景交流時一味依賴教材，課堂上口頭表述用語如出一轍，缺乏創新。以至于課堂成了不斷復讀教材內容的場所，學生無法互相學習、拓展知識。（3）在寫作中需要論述、描寫的時候，總是難于起筆或言之無物。久而久之，學生愁于寫作，或互相“借鑒”，隨便應付。這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現象，我們不妨稱之為‘思辨的缺席。[3]思辨能力缺乏會直接影響學生的邏輯思維和口頭表達能力，在寫作時也很難說理和論辯。在生活和工作中，思辨能力缺乏會影響創造創新能力、解決問題的能力，進而影響人的綜合素質。

四、高職英語教學中培養學生思辨能力的途徑

致使高職生缺乏思辨能力的原因很多，但歸納起來不外乎主觀和客觀兩方面。主觀上表現為學生自身缺乏獵取知識的渴望，他們操作能力很強，但對理論知識學習興趣不濃，知識面狹窄。客觀上，進入大學以前甚或進入大學以后所受的教育不重視思辨能力的培養，致使高職生思辨意識薄弱。對于學生以前所受的教育，我們不予以評判，但大學時期是引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要時期，大學時期是學生思維方式定型的重要時期，大學應該成為培養學生思辨能力的主戰場。所以，培養學生的思辨能力，是大學教育期間所有科目教學的重要職責，高職英語教學應義不容辭。這就要求在教學模式上有所變革。

首先，調整教學目標。高職英語教學一度被認為耗時低效，課時數一減再減。英語教師在有限的課時內不得不采用一種短平快的教學方式，即把培養學生的聽、說、寫技能作為教學目標的重中之重，而思辨能力的培養則成了有限課時的犧牲品。實際上，不論在何種情況下，只要教師認真設計教學，都有可能培養學生的思辨能力。如形成語法、句子結構的語內或語際對比，對觀點與事實的對比闡述，對交際情境的分析判斷等等。也就是說，高職英語教學中，教師應將語言技能訓練和思辨能力的培養互相滲透，將培養思辨能力這一目標設計在每一教學環節。

其次，改變課程設置理念。為提高高職生的綜合素質，高職院校都大量開設選修課程，如書法、音樂、文學欣賞、職業規劃等等，但很少再設置英語類選修課程。究其原因主要為：（1）英語已作為必修課存在，沒有必要再占額外課時；（2）學生中“英語無用論”思想嚴重，對英語態度冷淡；（3）英語較其它科目難于獲得學分的功利心作祟。其實，就語言與思維的關系來看，語言與思維有著天然的聯系。人們在學習語言時，無論是對輸入還是輸出的加工都離不開思維能力。因此，選修課程的開設應再給英語一席之地。如開設演講、寫作等等。

最后，轉變對教材的態度。任何科目的教學都以教材內容為依托，英語也不例外。但目前大部分英語教材內容都缺乏對思辨能力培養的設計，如教材內容都按主題單元編排，各個單元之間內容割裂，沒有銜接。每單元中的對話、課文主要以單純的敘事為主，而且很多單元內容已經與時代脫節。這種教材內容很難激發學生的學習興趣，更談不上培養學生的思辨能力。所以，教師不僅應該及時更換教材，更重要的是在授課中應視情況對教材內容進行整合、改寫，以便優化授課效果。

五、結語

高職教育注重思辨能力的培養，不僅可以幫助學生提高學習效率，在生活中對每件事情做出正確的判斷，也有利于促進學生的全面發展，最終服務于國家和社會。在高職教育階段，無論哪一科目，無論采取何種授課方式，都應將培養學生的應用能力和提高學生的思辨能力作為教育的終極目標。高職英語是基礎必修課程，也是培養學生思辨能力的重要課程，在教學過程應把培養學生的語言技能和思辨能力置于同等重要的地位，將培養學生的思辨能力融入課堂教學的每一環節。

參考文獻：

[1]Paul， R.& L. Elder. 2006. Critical Thinking： Learn the Tools the Best Thinkers Use[M]. New Jersey： Pearson Prentice Hall.

[2]胡鉑.2016.從職業教育的終極目標談高校公共外語教學中的學生思辨能力培養[J]職教論壇：74

[3]黃源深.1998.思辨缺席[J]外語與外語教學：1

作者簡介：

李百旬（1978.11）女，蒙古族，內蒙古包頭講師，碩士研究生。主要從事英漢互譯研究。

包頭輕工職業技術學院校級科研項目，項目編號：QY2017-2-3-13endprint