“動手做”在初中物理教學中的實踐研究

劉宏

摘 要：初中生在進入后期學習階段時，會學習到物理這門相對比較復雜的學科，之所以將物理以及化學這種相對比較復雜的學科安排在這個階段，主要有兩個方面的原因，一方面是因為這個階段的學生具有的邏輯思考能力已經(jīng)初步形成，另一方面是這個階段的初中生具有動手操作能力的水平也逐漸提升，能夠在教師的引導之下，獨立地完成一些教學行為，物理這門課程除了重要的理論教學之外，還有很多需要動手操作的實驗課程，可以給初中生更多的動手操作機會。

關(guān)鍵詞：物理教學；初中生；動手做；實踐探究

物理這門學科屬于一種理科方面的學科，其知識構(gòu)成體系較為復雜，不僅與數(shù)學的計算體系存在聯(lián)系，還與化學知識存在聯(lián)系，同時還保有自己的知識理論特點，雖然學科價值比較高，但是學生學習起來面臨的困難也比較多，因此物理教師的教學任務具有較高的難度，很多學生，尤其是剛剛對物理這門學科有所了解的初中生來說，往往會出現(xiàn)由于對某一部分知識理解比較差，而導致對整個物理學科都失去學習信心的情況，“動手做”這種教學模式是非常適合物理課堂的，能給學生提供更多的主動學習物理知識的機會。本文對這種教學模式的實踐情況進行分析。

1 創(chuàng)造教學條件

教師首先需要對“動手做”這種教學理念的內(nèi)涵有較為深刻的認識，“動手做”是一種具有發(fā)展價值的全新教學理念，可以將學生具有的潛藏力量通過實驗的方式發(fā)揮出來，教師需要為學生創(chuàng)設可操作的實驗條件，在過去的物理課之中，一般都是由教師來完成重要的實驗操作，學生只需要對教師的實驗行為進行觀察與提出疑問即可，雖然教師完成了實驗的任務，但是學生對于這部分物理知識的接受程度并不高，在原有知識體系中留下的印象也不夠深刻，因此教師可以把實驗的權(quán)利分享給學生，讓學生在允許的條件之下，自己動手進行實驗，對于一些比較小型的實驗，教師可以讓每一位學生都參與到實驗活動之中，比如在學習聲音這一課的時候，物理教師講到聲音出現(xiàn)的原因，可以給每一位學生都分發(fā)一個音叉與乒乓球，讓學生自行對音叉進行敲擊，之后再對與音叉有接觸的乒乓球出現(xiàn)的振動狀況，讓學生不看教材，自己對這個關(guān)于聲音的問題進行思考，進一步得出與教材相似的結(jié)論。

在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師往往采用演示實驗的方法來組織實驗教學，這樣會更加直接，速度更快，課堂的容量也大，不會擔心教學的進度，一切皆在教師的掌握之中。但這樣做的結(jié)果是，教師經(jīng)常抱怨學生的基礎薄，接受能力差，更嚴重的甚至于懷疑學生是否發(fā)育正常，智力有沒有問題。所以我認為，對于部分教學內(nèi)容教師要懂得取舍，敢于放手，要優(yōu)化教學內(nèi)容，為學生的“動手做”提供機會和條件。教師放手讓學生動手做實驗，不但可以提高學生的自主探究能力和實驗操作能力，而且可以將學生的思維活動由無意識的記憶轉(zhuǎn)化為有意識的思考，培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習方法，激發(fā)他們的學習熱情，提高學習興趣。

2 激發(fā)學生學習欲望

教師還要通過“動手做”這種活動來對學生學習物理知識的欲望進行激發(fā)，物理知識更多的是來自于大自然的知識，一方面具有極高的科學性，通過各種科學的原理可以對其進行解釋，另一方面還具有一定的神秘感，尤其是其了解程度不高的中學生來說，教師可以利用這一點，對學生進行激發(fā)，通過創(chuàng)建動手操作的學習場景，來使學生主動地參與到實驗探究之中。

初中學生的好奇心依然很強，對大千世界的各種自然現(xiàn)象仍然感覺神秘，對未知世界的探究欲望非常強烈，物理教師在組織課堂教學的過程中，要善于利用，把握力度，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生的探究欲望，提高課堂效率。例如在教學“大氣壓”知識點時，通過實驗演示“瓶吞雞蛋”實驗，很成功，學生的學習興趣很濃，課堂氣氛也很活躍，達到了預期的效果。就在此時，突然有一個學生提出：“被吞進去的雞蛋如何取出來呢？”他的提議很有創(chuàng)意，問題很快得到了其他學生的響應，大家都七嘴八舌地議論開來，似乎在等待合理解釋。說實話，備課時根本沒有想到學生會提這個問題，一時也不知道怎么回答。通常情況下，這個實驗做到雞蛋被壓入瓶內(nèi)，說明外界氣壓大于瓶內(nèi)氣壓即可，課后，許多教師常常也是用玻璃棒將熟雞蛋搗碎后再倒出來。該怎么辦呢？是不予理睬，繼續(xù)講課，還是暫時放棄原有的安排，和學生一起探討這個問題？我稍作思考后說：“你提的問題很有研究的價值，讓我們一起想想辦法。”于是我放棄原有的教學設計，和學生一起思考研究。有人提出在里面點火，再把瓶子倒置將雞蛋壓出來；有人提出，直接把瓶子倒過來，在瓶子底部淋熱水或敷上熱毛巾……課堂氣氛非常熱烈，原來班上對物理不太感興趣的一部分學生也來了精神，躍躍欲試，想親身做一做動手探究，因此該實驗取得了較好的教學效果。

3 豐富教學內(nèi)容

教師可以借助“動手做”這種教學模式來對教材之中的物理知識進行擴展，是學生的知識儲備能夠被擴充，如果需要開展的實驗類型是規(guī)模比較大的物理實驗，教師可以讓學生根據(jù)座位或者自己的意愿組成學習小組，進行完整的大型實驗，從確定實驗課題，到制定實驗方案，到后期的分析以及評價等步驟，都由學生獨立進行并且完成，在實驗之后，學生還需要獲取科學的實驗結(jié)論，但是這個過程教師的參與度相對比較低，學生可以通過這個過程了解一些課外的知識，包括實驗器材使用方法，實驗藥品儲存方法等。

教師可以讓學生設計實驗的器材，自主完成實驗。如在測量液體的密度的實驗中，原本提倡的方法是運用浮力的原理，需要彈簧測力計、金屬塊、量筒、細線和待測液體，運用稱重法和阿基米德原理測出液體的密度。在實驗結(jié)束后，教師可以引導學生如果沒有金屬塊，給你一塊木塊和天平，不僅可以測出液體的密度，還能簡化實驗的過程，提高測量的精度。

結(jié)束語

本文對“動手做”這種教學模式下的教學方法進行了分析，教師需要借助物理課堂的特點來將這種科學的教學模式吸收進來，“動手做”這種教學模式之所以與物理課程的契合度相對比較高，主要是因為在進行物理課的學習過程中，有很多原理都是與實驗相關(guān)的，物理課的兩個重要組成部分就是理論課以及物理相關(guān)的實驗課，因此在實驗課中，教師可以改變原有的物理課示范性實驗的授課方式，將進行實驗的機會留給學生，使學生能夠在實驗過程中，充分地理解知識的來源，更好地學習并掌握物理知識。

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