關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)+時代開放教育教師角色的思考

劉筱姝

摘 要：信息傳媒技術(shù)已經(jīng)在開放教育上大規(guī)模運用，信息技術(shù)下的教學(xué)模式使學(xué)生在個性化自主學(xué)習(xí)的同時，能夠主動參與教學(xué)，實現(xiàn)互動。互聯(lián)網(wǎng)+開放教育時代不但不會削弱教師的作用，而且還會進(jìn)一步提高教師在開放教育教學(xué)過程中的地位。對教師而言，必須及時調(diào)整自己在互聯(lián)網(wǎng)+時代的的角色定位，加快角色轉(zhuǎn)變，推動開放教育的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；個性化學(xué)習(xí)；教師角色

中圖分類號：G728 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，開放教育進(jìn)入新時代。信息技術(shù)媒體在開放教育中應(yīng)用，使教師與學(xué)生在時空上的產(chǎn)生分離。開放教育的教師為了適應(yīng)新技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)，從知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)楣蚕韺W(xué)習(xí)資源的設(shè)計者、學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在師生學(xué)習(xí)互動中承擔(dān)新的角色。

一、開放教育教師角色的內(nèi)涵

教師角色就是指教師在教學(xué)環(huán)境形成的行為規(guī)范和行為方式。隨著信息技術(shù)在開放教育的應(yīng)用，我們進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)+時代。基于技術(shù)融合的互聯(lián)網(wǎng)與開放教育融合，將教育資源進(jìn)行信息化、數(shù)據(jù)化處理，開辟產(chǎn)業(yè)合作的新途徑，可以有效整合教育資源，提高教育資源利用率。“互聯(lián)網(wǎng)+”在一定程度上打破了地域、組織、技術(shù)的界限，促進(jìn)創(chuàng)新成果和前沿技術(shù)及時轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)了創(chuàng)新資源的合作與共享，構(gòu)建起更具活力的創(chuàng)新體系。互聯(lián)網(wǎng)+促使教師對自身職業(yè)角色重新審視、重新定位。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)信息技術(shù)時代的要求，開放教育的教師首先要實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，重新定位，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代教育發(fā)展的根本要求。互聯(lián)網(wǎng)+時代，開放教育教師的角色定位應(yīng)該是教學(xué)的主導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航員、心理咨詢員和遠(yuǎn)程教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的服務(wù)者。換言之，開放教育的教師是主持教師、主講教師、課程輔導(dǎo)教師。主要負(fù)責(zé)制定課程與教學(xué)大綱、實施方案、課程說明、教材設(shè)計方案、作業(yè)設(shè)計和考核標(biāo)準(zhǔn)、課程的授課、參與部分集中輔導(dǎo)和集中答疑。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代開放教育教師定位分析

（一）新媒體技術(shù)的傳輸給開放教育教師帶來新挑戰(zhàn)

開放教育是利用信息技術(shù)的傳播進(jìn)行的，但是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生時空分離，為教師在教與學(xué)的過程提供了更大的空間。這種空間為教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來了巨大的便利性和靈活性。教師很難像傳統(tǒng)教育那樣控制學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師對課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)檢查，課程中的學(xué)習(xí)動機(jī)的控制，學(xué)習(xí)效果的評價都比傳統(tǒng)教育困難得多。這使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動交流變得更具不確定性，將直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

（二）信息技術(shù)的發(fā)展重新定位教師和學(xué)生的關(guān)系

信息傳媒技術(shù)的發(fā)展，讓教師和學(xué)生時空分離，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)很難適應(yīng)時代的發(fā)展，學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的主動性更為重要，開放教育要以學(xué)習(xí)者為中心，教師在制定教學(xué)計劃、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評價上，都要堅持以學(xué)習(xí)者為中心，做好師生互動，教師對學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)引導(dǎo)更為重要。傳統(tǒng)教育，教師是知識的傳授者，教師為中心。在信息時代，教師成為一個引導(dǎo)者，讓學(xué)習(xí)者成為課堂的主體。

（三）信息技術(shù)的發(fā)展對教師的準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容帶來新挑戰(zhàn)

在開放教育中，學(xué)習(xí)者是整個教學(xué)過程的主體，師生可以雙向交流互動。信息技術(shù)的發(fā)展要求教師要把握好教學(xué)內(nèi)容，開放教育教師除了傳統(tǒng)教學(xué)角色外，在課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)資源的獲取方面承擔(dān)更大的職責(zé)。現(xiàn)代開放教育中，教師還要擔(dān)任學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評價者，在和學(xué)習(xí)者雙向交流互動的過程中，確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，更好地開展組織教學(xué)活動。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代開放教育教師角色定位的思考

隨信息傳媒技術(shù)在開放教育的應(yīng)用，開放教育的教育目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)和師生關(guān)系面臨新的機(jī)遇，這就使得開放教育的教師必須適應(yīng)時代的發(fā)展，抓住機(jī)遇，對教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，承擔(dān)新的角色，從以教師為權(quán)威的知識單向傳輸轉(zhuǎn)向教師與學(xué)習(xí)者雙向互動，成為學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率的促進(jìn)者，做教學(xué)資源的推送者和個性化學(xué)習(xí)顧問。

（一）開放教育的教師是高質(zhì)量學(xué)習(xí)資料的設(shè)計和推送者

傳統(tǒng)意義上的教師是知識的提供者，隨著學(xué)科分化，教師開始成為某一個具體學(xué)科領(lǐng)域的知識提供者，在這個領(lǐng)域之外，現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，任何一位專精于某一領(lǐng)域?qū)ｉL的人都可以方便地把自己的專長通過互聯(lián)網(wǎng)與其他人實現(xiàn)分享，學(xué)習(xí)者不在大學(xué)注冊也可以學(xué)習(xí)特定領(lǐng)域教師的課程。開放教育隨著信息技術(shù)的發(fā)展，將進(jìn)一步打破傳統(tǒng)的校園壁壘，開放教育教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，成為高質(zhì)量的共享學(xué)習(xí)資料的設(shè)計者。開放教育的教師還需要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺更好地把自己設(shè)計的學(xué)習(xí)資料分享給學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師本身是知識權(quán)威，其教學(xué)資源直接影響學(xué)習(xí)者接受知識的程度。信息傳媒技術(shù)的發(fā)展，教師已經(jīng)不能直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果，但可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容理解判斷，對學(xué)習(xí)資料重新設(shè)計，讓學(xué)習(xí)者能更主動地學(xué)習(xí)。

（二）開放教育的教師是學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的服務(wù)者

傳統(tǒng)教育模式，教師要面對一個班級的學(xué)生，在統(tǒng)一的教育目標(biāo)的指引下，同時學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，以同一張試卷考核學(xué)生。科技與社會的發(fā)展，個性化學(xué)習(xí)成為時代發(fā)展的趨勢。在開放教育上，也應(yīng)尊重鼓勵學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)校教育很難推廣實行個性化學(xué)習(xí)。現(xiàn)代傳媒技術(shù)的迅速發(fā)展，開放教育的教師對學(xué)生的由傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源配置，評價階段作業(yè)，提供考試服務(wù)等，這種支持不僅僅是對提高學(xué)習(xí)效果的支持，還包括對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性方面的情感支持。開放教育應(yīng)該是以互動共享學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)活動中在制作和完善教學(xué)資源的時要充分考慮學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)。開放教育教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)服務(wù)支持者。

（三）開放教育的教師必須熟練使用信息媒體技術(shù)

隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，開放教育的教師借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在教師和學(xué)生時空分離的環(huán)境中實現(xiàn)教與學(xué)的整合。Web2.0、虛擬現(xiàn)實技術(shù)和移動技術(shù)發(fā)展讓學(xué)習(xí)者由被動地接收信息向主動創(chuàng)造信息發(fā)展，互動內(nèi)容和互動范圍無限擴(kuò)大，虛擬現(xiàn)實技術(shù)使得師生互動情景化再現(xiàn)，而移動技術(shù)則實現(xiàn)了隨時隨地互動。這幾大技術(shù)的應(yīng)用，都使得教師要對互動形式和技術(shù)做出判斷，針對學(xué)習(xí)者個性化需要來設(shè)計互動過程，需要對綜合內(nèi)容、媒體技術(shù)、學(xué)習(xí)鑒定等進(jìn)行全程設(shè)計；教師還需要對學(xué)生學(xué)習(xí)全程進(jìn)行跟蹤，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)下最有效地學(xué)習(xí)資源。建立教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動交流，互動的技術(shù)手段不斷更新，給教師的綜合能力提出了很大挑戰(zhàn)，教師要能熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段，促進(jìn)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)使用學(xué)習(xí)資源，達(dá)到個性化的發(fā)展。

四、結(jié)語

新信息技術(shù)時代，教師和學(xué)生的時空分離對開放教育的教師提供了巨大的挑戰(zhàn)，教師角色科學(xué)合理的定位對開放教育的發(fā)展有重要的作用，作為開放教育的教師，首先要克服傳統(tǒng)教育教師角色的習(xí)慣，以學(xué)習(xí)個性化自主學(xué)習(xí)為中心，引導(dǎo)學(xué)生合理有效地利用學(xué)習(xí)資源。現(xiàn)在開放教育的教師還要加強(qiáng)對現(xiàn)在技術(shù)多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)，把信息技術(shù)運用到開放教育中來。

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