本科院?；贛OOC的教學模式研究

陳雪剛++劉平

摘 要 針對傳統高等教育教學模式的不足，介紹MOOC發展現狀，對比分析傳統教學模式和基于MOOC的教學模式的差異，結合本科院校教學實際，從課程教學定位、設計、管理方面構建基于MOOC的教學新模式，為融合MOOC教學模式研究提供一些借鑒。

關鍵詞 本科院校；MOOC；教學模式；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）14-0009-03

Research on Teaching Mode based MOOC in Undergraduate Colleges//CHEN Xuegang， LIU Ping

Abstract Aiming at the lack of traditional teaching modein some colleges， and introduces the current situation of MOOC， compares the difference between traditional teaching mode and teaching mode

based on MOOC， and from the teaching orientation， design， manage-

ment aspects， constructs a new model of based on MOOC teaching according to the teaching practice of undergraduate colleges in order to provide some reference for the study of MOOC teaching model.

Key words colleges； MOOC； teaching mode； teaching reform

1 問題的提出

高等教育發展目前已經實現歷史性跨越，為我國社會經濟發展培養了大批應用型、創新型人才，為社會的繁榮發展做出重要貢獻。隨著教育的不斷發展和信息技術在教育領域不斷融合推進，傳統教育模式的教學弊端日益顯現。傳統教育模式“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”，在學習方式上表現為“接受式學習”。傳統教學不利于培養學生的動手能力，會弱化學生的創新思維，難以培養當今社會需要的創新創業人才。解決高等教育發展的深層次問題，深化高校教學模式改革，不斷提高教學質量，勢在必行。為此，將信息技術與教育深度融合，一類新興的教學模式——MOOC（Massive Online Open Course，大規模在線開放課程）近兩年在國內興起。

MOOC是一種新型的學習和教學方法，彌補了教學資源匱乏，加強了學生之間、學生與教師之間的互動效果，增強了學生的自主學習、個性化學習以及網絡協作學習能力。MOOC的出現，帶來教學方式的變革，如何有效地利用MOOC開展創新性教學，成為當前亟待解決的難題。

2 MOOC發展現狀

以網絡技術為代表的現代信息技術不斷發展，并被廣泛應用于教育教學中，在線教育模式日益豐富。近年來，MOOC作為一種新的網絡課程教學模式在高等教育領域興起[1]。

MOOC的出現旨在提高高等教育的教學質量，掀起了高等教育領域的一場數字化海嘯，改變了傳統的課堂教學模式，提供了一種全新的知識傳播和學習方式，在教育觀念、教育體制、教學方式等方面都有著深刻影響，受到全世界高等院校的廣泛關注。

2007年，美國猶他州立大學的David Wiley教授獨自提供了一門優秀的網絡課程，在網絡環境下，全世界的學習者都可以學習；2008年1月，加拿大里賈納大學的Alec Couros教授開設了課程Media and Open Education，這些成果是MOOC課程的雛形，為日后MOOC的發展提供了原始的創新動力。2008年9月，加拿大學者George Siemens和Stephen Downes開拓創新，建設了第一門真正的MOOC課程“關聯主義學習理論和連接的知識”。該課程結合開放教學思想，通過平臺和課程建設，可以方便在線學習，還可以讓學習者以多種網絡平臺進行互動學習，比如YouTube、Twitter、博客及其他社會性軟件；2011年，斯坦福大學的Sebasitian Thrun與Peter Norvig聯合開設的人工智能導論課程非常受關注，并孕育了目前的三大MOOC平臺之一的Udacity；2011年11月，另一重要平臺Coursera由斯坦福大學教授Andrew Ng和Daphne Koller創辦；2012年5月，哈佛與MIT合作組建edX平臺[2]。2012年，大量MOOC課程開設，掀起美國高等教育界MOOC熱潮，得到高等院校和社會的大力支持。

同時，MOOC的發展也積極影響到國內高等教育，產生了教育改革的革命性影響，很多高等院校也希望通過MOOC實踐來推動長期以來試圖改變但一直效果甚微的教學模式改革。為推動教學質量提高，2013年，清華、北大加盟edX，復旦、上海交通大學和臺灣大學、香港中文大學加盟Coursera，開始嘗試和探索MOOC教學模式，以期推進大規模在線教育。隨著MOOC理念的不斷深入人心，更多的高校教師和教育學者不斷探索MOOC教學模式[3-4]。

綜觀國內外研究，雖然對MOOC的關注聚焦逐漸增多，吸引了眾多的知名高校，續寫了MOOC的新型教學模式，對高等教育產生積極的影響[5]，但對基于MOOC有關的課程設計、教學方式方法等方面的研究不多，這些研究還處于起步、探索階段，目前在很大程度上仍然是傳統講授式課程模式的變樣模仿，從課程教學層面來講，未見徹底革新。

3 MOOC教學模式研究endprint

傳統教學與基于MOOC教學的對比分析 MOOC是信息技術、互聯網技術等多種技術與教育緊密融合的一種教育范式，MOOC課程的教學特色是課程往往是諸多課程的精品，修課人數多、學生互動性大、全部在線授課（無實體教室）、授課時間較短（8～15分鐘）、在線考試等。傳統教學則是規模較小且只強調校內學分課程，特色是修課人數少、有實體教室、授課時間較長（45分鐘）。MOOC強調的是對校內外人士的在線教學，學生在在線看視頻、做練習、參加課程討論。MOOC需要教師事先做好視頻和準備大量的課程輔助資料，一節課的講解時間短，一般是一主題一視頻，符合學生接受能力碎片化的個性化學習，其余都是學生自主學習和互動交流。傳統教學需要教師備好45分鐘的講課內容，在教學過程中雖然有課堂上的師生互動，但交流甚少，其他的互動活動，包含實驗、分組討論與報告、作業、期末考等都是由教師事先固定安排好。傳統教學模式與MOOC教學模式的差異性如表1所示。

MOOC教學有獨特和創新的特征，但傳統教學方式一直這樣運作，被大家廣泛使用和接受，也一直在地方本科院校占據突出地位。這種模式為地方本科院校培養了大批應用型人才，然而隨著信息技術的發展，越發發現傳統教學模式存在諸多弊端，影響了向社會輸送合格人才，成了培養創新人才、高質量人才的一大桎梏。因此，MOOC教學模式以暴風雨般的沖擊力在沖擊人們習以為常的傳統教學模式，迎來新的教學革命。

MOOC教學模式設計 基于MOOC的新型教學理念是對傳統教學方式的一種改革，是在“互聯網+”環境下的必然發展。這種教學模式具有碎片化、在線發生和靈活性的特點。下面從課程定位、課程設計、課程管理等方面進行分析，探索構建基于MOOC的教學模式。

1）課程教學定位。課程教學定位是教學過程中非常重要的要素之一，不同的教學模式存在不同的教學課程定位，反映了教師的教和學生的學的一種協同關系。因此，一種基于MOOC的新型教學模式同樣面臨課程定位問題，它打破了傳統課程和環境的固有模式，在新的形態下，課程定位與環境變得不協調。課程定位的實質就是尋找和確立科學合理的課程角色關系，在課程教學定位時要使課程學習、知識獲取變為能力，突出個性化、自主學習、碎片化、互動式的教學。信息技術尤其是互聯網技術的發展和進步只為教學提供了課程定位的平臺，合理定位還需要根據課程的特點和受眾對象來選擇合適的價值觀，要尊重個體差異和教學、學習環境的差異，這樣在定位過程中就有不同的教學目標、內容、形式和方法。

2）課程教學設計原則與方法。MOOC課程的設計要體現個性化，好的課程教學設計能充分吸引更多學生來學習，因此要遵循以下四個原則。

①個性化學習原則。個性化學習理論提倡有意義的自主學習觀和以學生為中心的教學觀，這樣的MOOC才能盡可能地為更多人帶來最優質的教育，猶如身臨其境地共享最好的大學、最好的導師，學到最好的課程。

②掌握學習原則。布魯姆認為，學生要達到掌握的水平，要給學生提供足夠的練習機會，同時，教師能為學生及時提供詳細的反饋。

③建構主義學習原則。不同學習者在社會環境中的協作、互動和交流過程將新舊知識再建構、內化。MOOC課程強調在線互動交流，再形成新的知識。

④程序教學原則。根據學習的目標，將目標有機地劃分為幾個子目標或者子任務，循序漸進地學習，對MOOC課程來說就是碎片化學習，一個小主題，一段小視頻。

有了這些原則后，對于一門MOOC課程，首先要對課程立項評估，課程委員會對課程的可行性及課程設置報告進行盲審。由于牽涉課程開發費用高，在評估時一定要謹慎，充分考慮課程是否適宜，切不可什么課程都開發成MOOC課程。接下來進入課程開發環節，也是課程設計過程非常重要的一個環節，需要有多方面的專業和相關技術背景的專業人士。如負責課程講授的教師，負責制定課程的教學大綱、確定授課風格和授課內容，擔任課程主講，需要轉換角色去設計、構建，從學科知識的傳授者變革為引導者、輔助者、促進者、評價者，從傳統的指令性教學轉向建設性學習服務；對于輔導教師，可以從平臺管理中解脫出來，將更多時間和精力放在與學生互動交流、答疑解惑等。

其次，視頻制作包括攝像、剪輯、字幕、動畫、二維或三維特效，為了制作成精致、漂亮的MOOC課程，一般要組建一個多媒體制作團隊或者請專業的影視制作公司合作完成。

最后，測試和反饋，讓學過該課程的學生事先體驗課程，感受個性化、碎片化學習，模擬自主學習的魔力，測試課程效果，配合在線論壇，及時反饋意見和建議，利用大數據技術分析這些學習信息，為教學提供個性化教學第一手信息。在線學習平臺相當于擁有自我學習的功能，不斷修正完善。

3）教學管理。課程教學設計調用了財力、人力，而且都是專家級的優秀人才，花費巨大，才能成為精品，才能受到眾多學子的青睞。如此，課程的后續管理才能正常運作，才能留住學子的那分執著，才能有效地提高教學質量。

MOOC與傳統教學一樣，也存在一些問題，如在學習過程中往往會碰到學習上的困難和挫折，除了學生之間要在社區平臺互動之外，更需要教學助理及時答疑解惑，否則僅僅依靠學生的自我學習根本行不通。課程知識點的消化和吸收更需要教師和學生、學生與學生之間的深入互動，但若很多人來學同一門MOOC，這種互動也許會變得很困難。因此，高校應該建立相關的鼓勵政策和激勵措施，將基于MOOC的教學模式與日常的教學和課程建設納入整個教學體系中；除此之外，還應組織一支專業的技術支持團隊，以對輔導教師進行技術指導和幫助。通過學校從上到下制定科學的、規范的管理制度，才能為教學模式順利開展和實施奠定基礎。

除了合理科學地準備課堂的教學以外，課后的教學管理工作也非常重要，定時發布課程信息，諸如教師介紹、課程概要、課程資源、討論主題、活動通知等信息，并及時管理和維護；更新知識點講解的MOOC視頻、MOOC課件、案例、項目、實驗以及MOOC在線作業等素材資源。教師通過視頻、討論、作業、任務驅動和自主學習等輔導，充分調動學生主觀能動性，輔之以網絡在線答疑、在線測試、在線調查等自主學習活動的學習反饋，充分利用學生在線學習行為數據，借鑒大數據技術分析，挖掘出更有價值的教學信息，引導學生在學習過程中發現問題、提出問題，積極開展師生討論和生生討論以及解決問題，提升學生解決問題的能力和自主學習能力。

4 總結

MOOC教學模式的來臨，對傳統教育模式是一大沖擊，也許對高校的教學改革是一次契機。尤其地方本科院校，面對薄弱的師資力量，很難適應現代化教育的需要，而充分利用MOOC教學模式是教師轉型發展提升素養的一次機會，也是教師未來一定時間內的一種新的教學技能?？傊诤螹OOC教學模式有利于提升教學質量，為本科院校培養應用型大學畢業生創造堅實的教學條件。

參考文獻

[1]王文禮.MOOC的發展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：53-57.

[2]李曼麗.MOOCs的特征及其教學設計原理探析[J].清華大學教育究，2013，34（4）：13-21.

[3]陳肖庚，王頂明.MOOC的發展歷程與主要特征分析[J].現代教育技術，2013，23（11）：5-10.

[4]韓錫斌，程璐楠，程建鋼.MOOCs的教育學視角分析與設計[J].電化教育研究，2013（1）：45-51.

[5]王勝清，馮雪松.面向教師教育技術能力提升的MOOC培訓課程體系設計與實踐[J].中國遠程教育，2015（2）：56-60.endprint