新視角下青年教師培養模式優化策略分析和研究

侯衛周

摘 要 通過對河南大學青年教師培養存在的對思想道德素質培養重視程度不夠、培養力度不大和培養模式不豐富等現狀進行分析，認為學校應從建立“師徒結對”模式、深入培養模式改革的理論研究和把握高等教育發展對青年教師素質的需求等方面來培養青年教師，最終提出加強培養目標的頂層設計和規劃、建立全方位考核激勵機制、加強實踐能力和多種培養模式相結合等措施來培養青年教師。該優化策略能進一步推動河南大學全面發展，為實現學校“雙一流”建設目標奠定堅實的基礎。

關鍵詞 青年教師；“雙一流”建設目標；師德師風；思想道德素質

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）14-0028-04

1 前言

青年教師培養是河南省深化教師教育領域綜合改革的一大任務，而教師培養模式的構建，很重要一點是從外部提供有利條件，以增強教師培養的效能和質量。眾所周知，教學質量是學校的根本保證，而對青年教師的培養是保證學校教學質量的一大工程，作為主力軍的青年教師培養就顯得尤為重要。無論是社會需求還是高校本身，對青年教師的培養都十分重視，各學校為此均采取一些有利于青年教師成長的保障措施。而擺在教育研究者面前的一個重要的問題就是，什么樣的培養模式有利于青年教師的成長？為全面推進河南大學教學和科研長足發展，促進青年教師科研能力和教學水平的提升，青年教師培養模式的改進是勢在必行的。

2 青年教師培養的重要性

河南大學已充分認識到青年教師培養工作的重要性、必要性，同時在不斷增強青年教師工作的動力和活力，加強管理、完善措施、優化結構、提高素質，努力培養和打造一支業務素質過硬、結構優化、相對穩定、充滿活力和富有創新精神的高素質青年教師師資隊伍，以推進河南省高等教育事業的快速發展。

青年教師的培養對河南大學教育改革和全面發展具有重大意義 黨的十八大和習總書記講話精神提出要繼續深入實施科教興國戰略和人才強國戰略，要大力發展我國教育和科技事業，進一步深化教育體制改革。高校作為培養高層次人才的搖籃與知識創新的重要基地，這些高層次人才對國民經濟和社會發展起到舉足輕重的作用，而青年教師是不可忽視的中堅力量。因此，應把青年教師的培養工作作為一項重要戰略任務切實抓好。

青年教師的培養狀況如何，直接關系到對河南大學學生的科學素質培養，關系到河南大學的教育質量和教學效果，更關乎河南大學教師教育方面的重要地位。伴隨著國家高等教育水準重心的上移，青年教師能力提升方式和培養模式的多樣化、科學化將顯得十分重要和迫切，過去舊的培養模式已嚴重限制青年教師的職業發展[1]。因此，教師教育院校的分化升格與重組是出現青年教師培養模式研究熱的重要原因。

重視并加強青年教師培養工作是提升河南大學教育質量的客觀要求 青年教師的培養是河南大學教育的希望和繼承，其整體素質關系到河南大學人才的培養質量。青年教師培養狀況，不僅影響到河南大學未來的教育質量，而且對學生世界觀、人生觀和價值觀的影響起到很重要的作用。因此，為提升河南大學的教育質量，應重視并加強對青年教師的培養，這也同時符合“十三五”規劃提出的加強高校教育內涵、重視高層次人才培養的要求。

青年教師培養是河南大學教育穩定和長足發展的保障 高質量的教育教學是學校賴以生存和發展的關鍵，品行高尚和教藝精湛的教師是高質量教育教學的保證，而對青年教師的培養是河南大學建設“雙一流”目標的客觀需求。河南大學教學和科研過去取得的輝煌離不開青年教師，未來學校的發展和建設更離不開青年教師的辛勤付出。青年教師是學校未來發展的重要力量，而學校提供的良好的文化氛圍和環境是他們快速成長的保證；青年教師若再進一步勤學苦練，終將在教育事業上取得成功，他們是河南大學教育穩定和長足發展的中流砥柱。

培養模式的更新能開拓青年教師的創新精神 青年教師培養模式的改革對河南大學青年教師在開闊視野、培養科學研究方法和科研精神等方面具有很大的指導價值。培養模式的更新能開拓青年教師的創新精神，提升他們的科學素養，能為河南大學的發展和進步培養富有創新精神的學術團隊；青年教師參加的各種學術活動，能開闊他們的學術眼界，有利于河南大學學生科學素質的培養和完善；能促使辦學單位建立一套從學校外部到學校內部的質量保障和評價機制，進一步保障青年教師素質的培養質量。

我國的高等教育事業第一資源是教師，而這一資源的重要儲備又是青年教師。因此，如何促進青年教師適應學校的工作崗位，如何促進青年教師獲得專業發展和提高業務素質，是一大迫切而重要的任務。

3 河南大學青年教師培養現狀

隨著我國科學技術和教育現代化的長足發展，各地域經濟發展的差異化，高等學校對青年教師的培養也不盡相同。相對北京、上海等教育發達地區，河南省處于內陸，對青年教師的培養模式和重視程度與發達省份和地區相比，仍有一定的差距，這應引起全體教師和教育管理者深思。

對青年教師培養的最佳時期易錯過 對剛走上工作崗位的青年教師，他們對工作充滿激情，積極向上并充滿期待，具有良好的專業知識，渴望接受新知識，處于完成社會角色轉變的最佳期；但有一個重大缺陷是教學經驗明顯不足。若在這一最佳時期給他們分配大量的教學任務或科研工作，必將使青年教師力不從心；而此時若不重視對青年教師的培養，將會錯過最佳培養期。因此，對青年教師的培養工作宜早不宜遲，培養模式盡可能豐富化，讓他們找到適合自己職業發展的培養模式。

片面重視青年教師教學基本功培養而忽視思想道德素質培養 良好的師德師風培養是對青年教師全方位培養的首要任務。對河南大學青年教師的整體狀況而言，其主體是良好的，學歷層次和受教育的程度均較高，他們具備很強的專業知識和創新精神，絕大多數的青年教師在教學、科研及管理崗位扮演著重要的角色，且具有很強的敬業精神；但同時應注意到青年教師多數是剛畢業的本科生或研究生等，在這個社會蓬勃發展的年代，他們的看法、行為及價值取向與過去的畢業生相比，均有很大的區別，極少數青年教師的功利主義思想極為嚴重。因此，在重視青年教師教學基本功和科研突破的同時，師德建設應引起教育管理者的重視，他們的思想道德素質需扎實快速地提升。endprint

學校培養青年教師的力度不強 作為獨立個體的青年教師，為緩解各種壓力、適應新工作環境、擺脫生存和發展的窘境，有獲得自身發展的各種愿望和要求，而河南大學對青年教師培養的重視程度仍有不足之處。

1）對青年教師這一獨立的個體來說，本身的教學和科研技能有欠缺，在培養這些青年教師具備終身學習能力方面，學校的重視程度和采取的舉措仍不夠。

2）青年教師發展目標不很明確，確定發展方向不確定。河南大學應該依據青年教師自身特點，合理規劃教育教學發展路徑，制定相應的目標和任務，加大力度來培養河南大學未來發展的接班人，應重視青年教師的發展。

3）青年教師在社會和學校中不斷拼搏和貢獻，壓力一般都很大，尤其在剛步入工作時的開始階段，有對美好生活和工作滿意度的追求愿望，然而在工作質量和工作效率、教學、科研等方面存在種種壓力，這時學校對青年教師在教學和科研方面進行的培訓和培養力度不強。

4）青年教師作為獨立個體，培養模式不健全、不完善，導致青年教師思維缺乏開放性和創新性，學生從中接受的知識當然是有限的，其教學質量和課堂效果如何也就可想而知了。

管理方法缺乏人文關懷 青年教師絕大多數是剛踏入社會的風華正茂的高校畢業生，準備步入人生事業的起步階段，難免在今后的工作、學習和生活中遇到各種各樣的困難和挫折，實際工作中的各種因素與原有期望值存在一定的差異，這難免會給他們的心理世界帶來很大的波動及一些沖突。除了提供一些經費外，此時學校或學院的管理者應對青年教師所面臨的各種困難給予大力幫助和關懷，以免除其后顧之憂，充分發揮青年教師努力工作的激情，為他們展示才華提供支持，以使其為學校的發展和自身進步提供良好的環境和空間。

影響青年教師提高教學能力的因素 學校的教學科研政策、培訓進修模式等因素對青年教師教學能力培養有很大影響；另外，青年教師實際的教學經驗、自我發展規劃等個人因素對他們的教學能力有重要影響；從體制建設到制度建設，對青年教師教學能力也有一定的影響，包括定期培訓制度、考核評價制度、投入保障制度等方面。應盡量克服這些不利于青年教師培養的因素，或將不利因素的風險系數降到最低，以此為青年教師的培養提供便利條件。

培養模式沒有多元化，監督機制未形成 在河南大學一部分學院中，青年教師為評職稱，在沒有進行任何的上崗培訓和鍛煉的前提下，直接步入課堂，其教學效果大多極不理想，引起學生抱怨，嚴重影響到河南大學的教學質量，完全是一種對學生極不負責任的行為，缺乏相關的監督機制；另外，對青年教師如何授課的講座和培訓少，青年教師自己觀摩資深教師上課的機會不多，種種情況導致對青年教師的培養出現不少問題，極大影響了河南大學教學的可持續發展。因此，學校和學院應構建專門的監督機制，以避免這種不良想象的發生，保證青年教師在正確軌道上不斷發展和前進。

4 河南大學對青年教師培養模式需要改進之處

對青年教師培養模式的構建和優化是為了更好、更快提高河南大學教育教學水平，也為了適應高等教學平穩快速發展和時代的需求，更好地體現河南省教委和學校的教育教學思想。為積極響應國家教育事業發展“十三五”規劃，支持高校“雙一流”建設，就要加強青年教師培養和師資隊伍建設。結合河南大學辦學思路、師資隊伍、各類資源的情況，對青年教師培養模式應從以下幾方面進行合理優化和改進。

如何在“師徒結對”模式下對青年教師進行培養 “師徒結對”是指通過有經驗的中、老年教師的“傳、幫、帶”形式，來促進青年教師成長為一名符合河南大學要求的教師的培養模式。但實踐表明，這種模式不是對所有青年教師的培養均能收到理想的結果。

首先，對問題進行分析：在開展“師徒結對”之前，有經驗的資深教師和教育管理者必須認真地分析青年教師在成長過程中所面臨的種種困難和問題。

其次，對需求進行分析：針對上述困難和問題，還須傾聽和分析青年教師在哪些方面想獲得幫助和關懷，以哪種形式對他們進行指導和幫助，需要什么樣的指導教師來引導他們，在哪些教學環節上以獲得進步。

最后，對指導教師進行分析：“師徒結對”要求資深教師通過什么樣的方式來培養青年教師掌握教育教學技能，解決科研問題；教育管理者對指導教師進行詳細分析，看看能為青年教師提供怎樣的指導，在哪個方面能提供最有效的指導，指導教師最想指導什么樣的青年教師等。

如何大力加強對青年教師培養模式改革的理論研究 青年教師培養模式改革一方面切實要進行研究和反思，從理論上認真進行總結梳理；另一方面，在總結失敗和經驗的同時，結合河南大學辦學特色和教育理念，參考或借鑒國內外先進的理論研究成果，尋求并形成適合于河南大學教師培養模式的科學方法和培養理念，并將該套科學方法和培養理念付諸實際教學和科研中。

如何促進青年教師培養模式的多元化改革 要實現對青年教師培養模式的多元化和豐富化，從青年教師自身特點出發，探索素質教育多條途徑，摸索各種培養模式的可行性，認真分析并汲取各種有利于青年教師培養模式的優勢，促進全體教師正確發展，為實現河南大學的“雙一流”建設目標儲備人才和集聚師資力量。

如何讓青年教師培養模式改革和對教師教育的整體改革有機結合 由于諸多因素，河南大學青年教師培養模式的改革與教師教育制度內部其他方面的改革仍有脫節現象。從長遠看，這種狀況從很大程度上制約了青年教師培養模式改革的最終成效。如何把青年教師培養模式的改革與教師聘任體制和培訓體制的改革等相互結合，將是青年教師培養模式改革面臨的嚴峻問題，因此應充分發揮河南大學教務處、高一級的教育行政部門的統籌協調職責。

如何加大對青年教師的培訓力度 青年教師的培養模式可通過學校或學院開展的不同培訓途徑來開展。利用河南大學每周四的例會，可不定期組織資深教師（也可是外聘教師）或教育管理者對青年教師開展座談或系列講座，傳授青年教師成為一名合格的乃至優秀的教師或管理者的經endprint

驗；可通過參加國內外舉辦的教學技能研討會或學術會，以此豐富青年教師的交流，提升他們的全面素質，推動河南大學軟硬件的發展；也可通過輸送青年教師外出學習的模式來加強培養。

5 對河南大學青年教師培養模式的優化策略

為實現河南大學“雙一流”高校建設目標，提升教學質量，擴大社會影響力，在為青年教師快速成長創造各種良好的環境前提下，對青年教師培養模式采用什么樣的科學手段或優化舉措來提升他們的教學技能和科研素養呢？

創新師德師風建設理念，加強管理機制 全面推動教師的師德師風長效建設機制，逐步做到有標準可依，評價考核有據可循，用規范來加強師德師風建設；組織青年教師參加院內或校內舉辦的各種實踐活動，樹立先進典范等，構建師德教育氛圍。

全體教師包括青年教師須根據自身承擔的崗位職責，依據自身優勢和各種資源，定位準確，明確適合自身發展的方向。學院或學校來合理定位青年教師培養模式，逐漸形成一支教學研究型的師資隊伍；更新管理理念和青年教師培養模式，建立有利于學術及研究創新的教育教學大平臺或機構；加強師德師風長效建設機制，依據學校各階段發展目標和建設任務的不同而不斷完善，如對青年教師培養的規劃機制進行建設或完善，對青年教師培養過程中的評估考核機制和監督機制要不斷豐富和完善。

應強化青年教師培養目標的規劃及頂層設計 一方面，依據學校發展方向和青年教師職業發展目標的側重點進行歸類。由于河南大學屬于教學科研型高校，因此，可將青年教師分為教學型和科研型，合理定位不同青年教師的發展目標。此外還應考慮分類后青年教師在培養過程中的身份轉化。另一方面，依據青年教師成長發展層次進行分類。按照青年教師特長及專業、學科不同，合理定位并及早確定他們的教學方向、科研任務。對一些已經取得成績的青年教師，可把他們當作拔尖人才或骨干教師來加以大力培養，及早為河南大學的未來發展儲備青年教師人才。

應強化青年教師實踐能力及創新能力培養 學校和學院應加大對各專業實驗室、校內實習實訓基地的投入力度，加強校外實習實訓建設等，為青年教師和學生的實踐能力鍛煉提供強力支持；積極鼓勵青年教師開設有特色的實驗課或實踐教學環節，多參與指導學生參加各類電子競賽，通過理論與實踐雙重學習和鍛煉，提升青年教師實踐和創新、理論和實踐相結合等綜合能力，提高服務社會的附加

值；加深青年教師與企事業單位的交流，最終提升青年教師培養的實效性。

多種培養模式應相互結合 河南大學應結合自身的辦學特色，探索不同青年教師培養模式相結合，來提升青年教師各項技能和水平。

1）青年教師和導師間的聽課引導模式。青年教師可模仿和探究導師的上課風格，以形成自己的授課風格；依據情況，導師有針對性地對一些青年教師進行聽課，進一步了解和發現他們的教學中存在的問題，及時糾正和提出好的意見，以此促進青年教師發展。

2）項目引導的培養模式。這種培養模式能夠克服專業團隊實力欠缺、師資培訓經費不足的不利局面，能使目標明朗化，有利于團隊的整體發展[2]。該培養模式使組織形式變得十分靈活，時間安排自由度大，利于青年教師除了開展正常教學活動外，合理安排自己的教研事務；多元化的經費來源，能保障師資隊伍的建設，保障青年教師積極參與各種教研或科研項目。

3）委以重任的培養模式。即先讓一些青年教師承擔部分重要教學或科研任務，使其在工作中加以鍛煉并迅速成長[3]。青年教師絕大多數是有理想和抱負的才俊，非常希望自己被委以重任來干一番事業。河南大學應給青年教師提供發揮其才能的廣闊空間和平臺，為青年教師創造良好的發展環境，敢于給青年教師施加一定的壓力并信任他們。這種培養模式能使一些青年教師在業務和思想上盡可能成熟起來，利于他們的職業發展。

應建立青年教師全方位考核獎懲機制 河南大學應有針對性建立和完善青年教師考核的獎懲措施和機制，來保障青年教師長久工作的積極性。因此，建立科學的教學科研和社會服務評價體系是非常必要的[4]，為青年教師的職稱晉升及各類考核提供更合理的考評依據，學校或學院以此為依據建立有差別的薪酬體系和獎懲機制。

6 結語

青年教師培養是提升河南大學教育質量的客觀要求，是促進河南大學教學和科研取得長足發展的基石，是開拓青年教師創新精神的有效途徑。通過調研分析，發現河南大學當前對青年教師的培養存在重視程度不夠、培養力度不大、片面重視青年教師教學基本功培養而忽視思想道德素質培養等一系列問題。對青年教師的培養提出建立師德師風和隊伍建設理念的管理機制、建立青年教師全方位考核激勵體系、多種培養模式相結合以促進青年教師職業發展等優化策略，這些舉措在一定程度上能激發青年教師的潛力，提升青年教師的科學素養和能力，從而全面推動河南大學教學和科研建設和發展，為實現河南大學“雙一流”建設目標奠定堅實的基礎。

參考文獻

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[4]岳克勤.地方高校青年教師培養機制問題研究[J].繼續教育，2016（12）：138-140.endprint