運用信息技術推動學校教學改革的策略研究

盧國強

摘 要 信息技術應用深度和廣度的不斷加深，推進了其在教育領域的發展，而“十三五”規劃也將教育現代化作為未來教學改革的著力點，通過信息技術對教育發展的革命性影響，以信息化促進教育現代化發展，成為信息時代學校教學改革的主攻方向。以信息化技術為切入點，通過剖析學校教學面臨的發展困境，謀求變革發展之路，從而實現教學質量和效率的提升。

關鍵詞 信息技術；教育現代化；教學改革；在線教育平臺；數字圖書館

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）14-0038-02

1 引言

當前，伴隨著互聯網、云計算、大數據及人工智能等新一代信息技術在教育領域的深化應用，MOOCs、翻轉課堂等新型教學模式得以迅速發展，學校教學面臨新技術帶來的機遇和挑戰，教育信息化發展已經成為必然趨勢。為推進信息技術與學校教學的全方位、多層次融合，教育部頒布了《教育信息化“十三五”規劃》，其為教育改革提供了方向性的指引，并指出信息化技術在學校教學改革中的深化應用及融合創新，是推進教育信息化發展的內在要求。

基于此，如何運用信息技術的優勢，推進教師隊伍、教學資源及教育方式的創新發展，成為當前教育現代化發展的第一要務。本文以信息技術研究為切入點，結合應用特點，剖析其給學校教學帶來的諸多影響，并以此為基點探尋創新發展路徑，從而加速推進學校教學水平和質量的提升。

2 信息技術運用下學校教學面臨的現實發展困境

近年來，隨著信息技術的深化發展和推廣應用，教育信息化發展得以颶風式的速度推進，以微課、翻轉課堂為典型代表的新型教學模式獲得前所未有的發展空間。但機遇與挑戰并行，信息化技術與學校教學的加速融合要求構建現代化的教學環境、整合優質的教學資源、提升教師的信息化水平及轉變教學理念。然而從目前發展狀況來看，學校教學尚未達到既定要求，仍然面臨諸多發展困境，具體分析如下。

教學環境構建滯后于學生發展需求 現代信息技術的發展，推進了其與教育的融合發展，也給學校教學環境的信息化構建提出新的要求。但從目前學校硬件設施的配備質量和規模上來看，距離教學信息化還有很大的距離，無法滿足教學和學習需求，尤其是多功能教室、多媒體設備、校園網絡、實訓教室等硬件設施的配置程度較低，且較為低端，而在線教育平臺、數字圖書館及仿真模擬軟件等較為高端的設施更是少之又少。

在這種硬件設施種類及數量較為缺乏的影響下，信息化的教學環境在短時間內將無法實現，一方面，學生接觸信息化設備的實踐較少，信息技術操作水平受到限制，對于提升技能需求的仿真模擬實訓要求更不能得到滿足，長此以往，學生的學習積極性和熱情必然受挫，最終影響學校教學水平和質量的提升；另一方面，由于信息化教學平臺、數字圖書館等的缺失，許多優質的教學資源無法得到整合和共享，制約了課堂教學的延伸發展，致使學生不能根據自身學習需求自主進行在線學習，線上和線下學習的發展成為空談。

教學理念無法對接信息化教學發展 日前，隨著“十三五”規劃對教育的總體部署，教育現代化發展被擺在優先發展的戰略地位，其將全面提高教學質量和教育結構性改革作為主題和發展主線，對學校教育教學質量和信息化發展水平提出新的要求，信息化技術與傳統教學的深度融合發展已然成為一種必然趨勢。改革的關鍵是理念先行，學校教學信息化發展的首要任務是轉變教學理念。但根據調查顯示，目前學校教學仍然沿襲傳統教學以“教”為主的模式，教材的選擇、教學進度的掌控、教學方式的應用等都是由教師來決定的，教師仍處于主導地位，而學生還停留在被動學習階段。而且因為資金欠缺、信息化技術應用水平限制，很多學校對于信息化教學是較為抵觸的，對于信息化教學模式及設計方法知之甚少，存在認知誤區。這勢必會制約信息化技術在學校教學中的推廣應用，進而影響兩者的深度融合。

教師隊伍無法適應信息化教學模式 信息化教學模式下，多媒體課件的設計、交互式仿真模擬教學方法、多元教學資源的信息化整合、仿真軟件的安裝操作等，都是教師應該具備的基本素養，其已經成為衡量教師信息化教學能力的重要指標。而從對多所學校的問卷調查結果來看，目前很多教師的信息化素養尚不能達標，與信息化教學的目標存在很大差距，教師對信息化教學設備的應用和操作能力普遍較低，且存在層次上的明顯差異。如對于多媒體課件制作、投影教學及PPT、Word等簡單操作尚能應對，但對于交互式電子白板、仿真實訓軟件、動態網頁制作軟件等信息化水平較高的操作則無法適應，影響了信息化教學開展。

3 運用信息技術推進學校教學改革的具體路徑

以信息化教學為目標，加速推進教學理念的轉變 現代化教學的根本目的是推行一種有效的教學模式，通過信息技術與教學的融合，來提高學生學習的積極性、實踐操作能力、創新思維及信息化應用水平，進而讓學生認同學習、主動學習、探究學習，并促進教育公平和教學質量的雙重提升。這種教學模式完全顛覆了傳統教學理念。為此，學校教學改革要突破以“教”為主的固定模式，將學生作為教學的主體，以“學”為教學目標，學生的主體性被確認，教師成為引導者和幫助者，可通過信息技術整合教學資源、設計教學課件，以豐富多變的教學方式激發學生學習的學習熱情，促使學生自主學習。同時，該種教學模式賦予學生更多的自由選擇權，學生可以根據個人學習能力及水平，適時選擇教學課件進行在線學習，靈活安排自己的學習時間，以更好地查缺補漏，進而確保學習質量加速提升。

以信息技術為支撐，加速教育資源的共享 在“互聯網+教育”發展背景下，教育資源的共享機制成為影響教學質量和水平的關鍵要素。為此，信息技術應用下，學校教學改革要加速實現優質教學資源的互動共享。學校教學的目的是為社會輸送知識儲備豐富、技術能力高的綜合性人才，從而更好地對接行業發展需求。而教育資源的有效整合和共享，不僅能夠豐富學校的教學內容，提升學生的認知架構，而且促使學校教育緊跟行業發展的最前沿，確保教學的社會適應性。由此分析，教育資源的共享是教學改革的必然選擇，學校可依托信息技術的發展，通過與其他教育機構、企業的合作，搭建教育資源共享交流平臺，匯聚各地區的優質教學資源，進而增強教育資源在更廣范圍內的交流力度，提升學校教學的覆蓋范圍。

以信息化教學為著力點，促進教學方式的轉變 目前，信息技術對學生影響與日俱增，學校教學應該抓住這一特質深化教學方式的變革，通過平板、手機、互動、遠程、云桌面等各種教學信息化的應用，將現代信息技術與教學有機融合，以此增進學生與教師之間的互動交流，并充分調動學生的主體意識，激發學生學習的積極性和主動性，進而提升教學效率。同時，可巧用電子白板，靈活進行教學內容的導入，突破難點、循循引導，并增添趣味性以吸引學生的注意力，進而引發學生自主學習的興趣，實現傳統教學方式所不能達到的效果。

4 結束語

隨著“十三五”教育現代化目標的確定和逐步推進，以互聯網技術、云計算及多媒體技術為支撐的信息技術得以深化應用，并成為推進教育信息化發展的關鍵力量。本文通過分析其在教育資源共享、教學方法互動、教學環境轉變及教師角色重塑等方面的具體影響，來加速推進其與學校教學改革的融合發展，并給出創新發展的新路徑，以加速實現更高水平的普及教育，促進教育公平，提升教育水平和質量。

參考文獻

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