教學行為的內涵與特點

裴梓卉

摘要：教學行為是可觀察的體現在教學活動的行動方式，具有目的性、社會性、創造性、個體性、有效性的特點。本文從教學行為的內涵和特點兩方面對教學行為進行深入研究，并分析了教學行為研究對課堂教學的意義。

關鍵詞：教學行為；內涵；特點

從文藝復興到20世紀上半期，教育學已經從哲學、政治學、倫理學中分離出來，但教學行為研究還是借助于其他教育問題，以經驗的形式存在于教學研究之中，沒有形成一門獨立的研究。直到20世紀60、70年代，研究者逐漸把注意力聚焦到課堂上，教學行為才進入研究的新階段。通過對課堂教學行為的觀察、記錄和分析，可以發現課堂教學存在的問題，反思教師教學不足，達到改善教學方法、提高課堂效率、提升教師專業技能的目的（閆龍，2007）。

一、教學行為的內涵

對教學行為的定義大致上可以分為廣義和狹義兩種；廣義的教學行為是指一切與教學有關的教育活動。例如，Flanders（1960）將教學行為定義為：“是由教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。”Brown，C.A.（1982）認為：“教學行為是一種傳授社會經驗的手段，通過教學傳授的是社會活動中的各種關系的模式，圖示。”李松林（2005）將課堂教學行為定義為：“教師喚起、保持或促進學生學習的所有行為，即教師為了幫助學習主體順利完成學習而對其提供的各種支持、服務、指導活動總和。”

狹義的教學行為是指課堂教學中，教師采取的外顯的、可觀察的行為。《教育大辭典》（1997）將教學行為定義為：“教學過程中，為達到一定的教學目的，教師和學生所采取的行為。”戴國忠（1994）指出：“教學行為是由教師自身的教學觀所決定的，并在課堂生活中展現出來的行為，是教學系統中最能動性的部分。”傅道春（2001）指出：“教學行為是教師在教學過程中，依據教學經驗和教學內部關系，對實施中的可操作因素的選擇、組合、運用和控制的工作行為，它包括對各種教學要素的專業化理解與教學運行中的設計、程序、手段、方式和方法。”

可能是因為教學行為是司空見慣的教育現象，是不言自明的概念，因而人們在使用這一概念時大都未對其加以嚴格的界定。（段作章，2015）首先，教學行為是可觀察、可操作的行動方式，可以表現在教學設計、教學實施、教學評價、學習指導等多個領域，是一個內涵豐富、形式多元的復雜結合體。其次，教師學習并且實踐先進的教學理念，不斷探索新的教學方法，引領和促進教學行為的變革，所以教學行為的主體是教師。最后，教學行為是教師信念的外顯。每一位教師都有不同的教師信念，在課堂上使用什么教學方法，如何管理學生，怎樣實施教學活動，這些信念都會通過他的教學行為顯示出來。

二、教學行為的特點

（1）目的性

行為是指為實現某種意圖而具體的進行活動。教育是指有目的、有計劃、有組織的培養人才的社會實踐。教學作為學校教育的主體充分體現了這一特點。教學行為的目的服從于教學目的。教學行為的目的與教學效益密切相關，教學行為目的越明確，導向作用越大，效益越高。例如一堂英語課的教學目標是讓學生掌握現在進行時這個語法，那么教師就會根據這個目標采取列舉例句、小組討論、提問造句等等的教學行為。有了明確的教學目標，課堂的效率才會提高。

（2）社會性

教學活動是一種社會活動，所以教學行為也就帶上了許多社會內容。教學實踐，教學行為必須按照社會實踐的原則、規律進行，按照社會發展的客觀規律改變自己的教學行為，通過教師的教學行為反映出優秀的傳統文化，并不斷地改善教學行為。

（3）創造性

從宏觀角度看，當社會經濟體制發生變革時，教育目的、教育功能也發生相應的變化，教學行為也要做出創造性的變化。從微觀角度看，教師面對不同的學生教學方法也要相應改變，富有創造性，例如面對水平較高的學生，學生容易掌握基本的知識點，那么教師就要使用既能回顧知識點又能鍛煉學習能力的教學活動；面對水平較低的學生，教師就要使用傳統的教學方法，并且能科學的創造出高效的，更容易被學生接受的教學方法。

（4）個體性

每個教師都是與眾不同的個體，有著自己的思維、性格、習慣，并通過教學行為反映在課堂上。例如，有的教師性格開朗，喜歡與學生打成一片，那么在他的課堂上，師生或生生間的小組活動相對較多，教師反饋相對較多，課堂氛圍相對輕松；有的教師性格沉穩內斂，那么板書行為和提問行為相對較多。因此，教學行為具有明顯的個體性。

（5）有效性

在課堂教學中，教學行為各環節和步驟設計的科學規范就可以取得相應的教學效果，如果教學行為整體功能水平得到提高，就會創造出更大的教學效益。

三、教學行為研究對教師課堂教學的意義和作用

（1）教學行為研究有助于明確教師的信念

教師的信念通過教學行為表達出來，如果教師在課堂教學中通過板書、提問、課堂活動等一系列教學行為完成了課堂的教學目標，說明教師對課堂和學生有明確的設計和預估，并且通過科學規范的教學行為達到目標。因此，教師能夠通過反思自己課堂教學中的不足，明確教師信念。

（2）教學行為研究有利于加強教學理論與教學實踐的研究

教師信念與教學行為之間是彼此聯系、相互影響的，但在課堂教學中還是存在著教學理論與教學實踐脫節的現象。一位教師的教學行為是其教師信念的外顯，因此，教師只有對教學的理念有充分的認識和理解，并以此理念作為指導，對自己的教學行為進行積極的反思，并以新的理念為基礎進行教學設計，實施到課堂教學中，教學理論才得以走向現實。因此，教學行為的研究有利于教學理論與教學行為的匹配。

在課堂教學中，只有當教學行為科學合理的投入，才能產生最好的教學效益。所以，明確教學行為的內涵和特點有助于我們更好的理解教學行為，從而對提升教師技能、改變教師觀念和提高教學效果有著重大意義。

參考文獻：

[1]段作章. 論教學行為的內涵與特點[J]. 教育科學研究，2015，（2）：27-31.

[2]張建瓊. 教學行為研究的教學論意義[J]. 教育理論與實踐，2004，（9）：50-53.

[3]閆龍. 課堂教學行為：內涵和研究框架[J]. 全球教育展望，2007，（36）：39-44.endprint