淺談高中地理生活化教學

陳敏

摘 要：《地理課程標準》也指出：中學地理課程應該反映其與學生現實生活的廣泛聯系，引導學生從生活實際和自身經驗出發，觀察、發現、了解并研究生活中的地理，并在生活中學習和運用地理知識。所以在高中地理教學中，教師要善于從學生所熟悉的地理事物入手，借助一些學生比較容易理解的地理概念和地理原理的生活背景作為支架，適當地與學生已有的生活經驗相聯系，這樣既能夠調動學生的學習興趣，營造一個充滿活力的地理課堂，又可以對學生的學習方式進行轉變，真正讓地理教學趨于生活化，從而體現自身價值。

【關鍵詞】高中地理；生活化；教學

1 以關注鄉土地理為著眼點，激發學生生活情趣。

鄉土是學生自幼生活成長的地方，因而也是學生最熟悉的地方。家鄉的山山水水，家鄉日新月異的發展變化等等，都是學生能切身感受到的生動事實。鄉土地理存在于學生的身邊，在地理教學中以鄉土地理為著眼點，學生比較容易理解與接受。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，高中地理教師要引導學生多對身邊的事、身邊的物進行觀察和思考，它遠勝于一般地理教學中那些只有文字描述、圖片展示或錄像等音像展現的地理事物，從而養成觀察生活的良好習慣。另外利用學生身邊生動實在的地理事實材料和對家鄉的特殊感情，可以激發學生樹立改造家鄉、建設家鄉的崇高志向，有助于培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

例如，在教學“農業生產與地理環境”一節時，先讓學生課前觀察、調查并思考：過去和現在家鄉種植的農作物種類發生了怎樣的變化？哪些原因導致無錫地區耕地面積不斷減少？今后如何繼續發展經濟？通過觀察、調查，學生們發現，大力發展特色農業，既滿足了市場需求，又增加了農民收入，改變了農村面貌。同時，學生們也發現，由于工業化、城鎮化的進程不斷加快，耕地面積日益減少，環境也受到不同程度的污染。這樣，用學生看得見、摸得著的活生生的地理事實材料，使他們認識到實行計劃生育、切實保護耕地、保護環境和因地制宜發展農業的重要性。最后讓學生討論，并以“讓家鄉更富更美”為題，寫成了多篇優秀的小論文，為家鄉的發展前景提出了自己的設想和建議。這樣，學生初步樹立了正確的人口、資源、環境可持續發展的觀念，增強了學生對本鄉本土的認識和熱愛，喚起了學生對家鄉、對祖國建設的熱情和信心。

2 以創設生活情境為導入點，促使學生生成新知識。

在課堂教學中，創設新穎的生活問題情境，有效地引起學生注意，激發學生學習動機，啟迪學生思維，從而達到培養學生創新能力的目的。創設生活問題的情境要針對學生的年齡特點和認知規律，以興趣為出發點，將地理問題融于喜聞樂見的情境中，以此激起學生探求新知的積極性，促使他們全身心地投入到新知學習中。讓學生在體驗中發現，在發現中產生新問題，由此激發學習動機繼而進行思考和探究，促進新知的生成。

例如，在學習“城市區位條件”的時候，請同學們進行角色換位思考，創設問題情景：如果你是無錫市錫東高鐵商務區主任，對錫東新城商業中心、工業區和住宅區布局在什么位置有什么設想？讓學生在特定的情景中擔當角色，這樣能豐富學生的情感體驗，使學習充滿情趣，讓學生的思維得以拓展。又如，有專家認為，城市化的本質是生活方式城市化。許多農民通過征地變成了市民，住上了樓房，但有些人仍喜歡養雞、種菜，甚至在小區的草坪上種植蔬菜。你認為解決這些問題的方法有哪些？這個帶有現實的問題，不僅符合學生心理，滿足學生的好奇心，也充分體現了關注學生生活的地理、關注實踐與應用的地理。

3 以融合熱點時事為共鳴點，增強課堂教學實效性。

與日新月異、迅速發展的現實社會相比，教材內容總是相對滯后。地理教師要有敏捷的思維能力，銳利的眼光，善于借助報紙、網絡、電視新聞等大眾傳媒工具捕捉與地理學科相關的社會熱點和焦點問題，作為它是我們地理教學中的“活教材”。在高中地理教學中，教學內容要與身邊所發生的熱點時事相融合，與時俱進，與學生的心理需求相順應，這樣不僅可以賦予教材新的生命力，把枯燥的課本知識變得生動有趣，引人入勝，使理論知識更加形象化、具體化，還可以讓學生在課堂上集中注意力，激發學生的學習興趣和積極性，引起學生的共鳴，活躍課堂，開拓思路，提高能力。

例如，美國的NBA職業籃球賽經常是時事報道的熱點，在“工、農業區位的形成與發展”部分，充分利用學生很感興趣而且耳熟能詳的NBA球隊隊名來進行城市地名和特點的講解。先讓學生在地圖上尋找“飛人”喬丹所在的“芝加哥公牛隊”的地理位置、地形、氣候、城市、人口等條件和這個城市所處的美國農業帶，學生從中掌握芝加哥位于美國的乳畜帶及成因，并且也是美國的肉類加工工業基地。同樣結合對“西雅圖超音速隊”和“底特律活塞隊”隊名的分析，讓學生很快記住這兩個城市作為美國航空工業基地和著名汽車城的特征。這些時事材料在講課中的運用，具有一定的趣味性和知識性，讓學生感受到了生活中處處有地理，從而增強了學生學習的積極性和主動性，也增強了課堂教學的實效性。

4 以設計生活化作業為切入點，讓學生學以致用。

如果說課堂教學是學生獲取知識與能力的主陣地，那么學生的作業應該是學生的“助推器”，是學生成長的生長點。學生學習地理知識的目的不在于讓學生記住多少知識點，而是為了能夠對生活進行正確理解，促使學生用所學的知識解決生活中的問題，即把所學到的知識應用到生活當中，提高學生的地理素養。因此，作業不應是為了做題而做題，為了考試而做題。在地理教學中作業要有機聯系現實生活，多設計一些生活化的作業，讓地理知識貼近于生活，使學生發現地理就在身邊，認識到“地理是生活的組成部分，生活離不開地理”，生活真有趣、地理真有趣，讓學生感受到地理的魅力。當然作業除了習題外，還應有形式多樣的實踐活動，題型應該由封閉走向開放，由獨立完成走向協同合作，由題海走向求精、求活……，這樣個性化、活動化和生活化的作業更受到學生的歡迎和喜愛。讓學生在作業當中動腦動手并養成用地理知識去解決實際問題的習慣，從而達到學以致用的目的。因此，教學時教師應設計生活化的作業，培養學生的地理應用意識，使他們體驗到用地理知識解決現實問題的成功和快樂。

例如，在學生已經知道“流域降水量大，河流流量就大，水位就高”時，出示習題“1998年長江流域的降水量與1954年差不多，但1998年的長江水位卻比1954年高出0.9米，形成全流域的特大洪澇，這是為什么？”通過設置認知沖突，強化學生注意，凝聚思維焦點，從而激發學生積極思維，發揮學生學習的主體性。又如怎樣運用地圖來識別方位、估算距離、認識地形；如何通過觀云來識天氣，推測天氣的變化趨勢，根據當地的氣候特點與天氣狀況選擇生活方式，合理安排生活。這些不僅能培養學生的學習興趣，體現地理知識的價值，也是由應試教育步入素質教育軌道的重要途徑。

總之，在地理課堂教學中，要做到教材與實際、學生與生活的有機結合，立足實際，深化教材，從生活中來到生活中去。充分利用身邊的生活素材，讓學生感受到地理與生活是如此的貼近，體會出學習地理是為生活實際服務的，體驗到學習地理的樂趣和解決問題的成就感，提高其地理素養和競爭能力，使學生與社會和自然相融合，真正成為生活的主人。endprint