結合互聯網的大學德語詞匯教學微探

任驁然

【摘要】詞匯一直是語言教學的一個重要部分，在如今大學德語課堂中，詞匯教學受到越來越多的重視。文章將詞匯教學與互聯網結合在一起，探索與互聯網結合的有效的德語詞匯教學。

【關鍵詞】德語詞匯教學；互聯網；結合

一、引言

如今在“互聯網+”的時代背景下，互聯網為日常生活帶來的便利性、移動性和開放性極大地改變了人們的生活。與此同時，互聯網也在逐漸改變著傳統的外語教學模式。詞匯在外語教學中有著舉足輕重的作用，被視作外語教學的基石。然而在如今的大學德語專業的課堂中，詞匯的教學效果卻不盡人意，學生花了大量的時間記憶，教師花了大量的心力教學，結果學生對詞匯的掌握及應用仍有較大問題。本文就針對大學德語詞匯教學做一些分析，并結合互聯網的使用提出一些解決方法。

二、詞匯教學

（一）詞匯教學的目標

按照傳統的詞匯教學模式，教師在德語課堂中依照單詞表集中講解每個德語單詞的詞性、用法以及與母語對應的中文意思，并讓學生用單詞練習造句，最后聽寫修改。這種完全脫離語言情景的“輸入-輸出”過程是一種常見的傳統的德語詞匯教學流程。然而在這樣的傳統教學模式下，學生的詞匯掌握出現較大的問題，如單詞詞性記憶模糊、單詞用法混亂甚至錯誤以及用在不適合的語言情景下等。

怎樣才是對一個德語單詞實現了真正的掌握？有如下幾個考查要點：學生知道單詞所屬的范疇；能夠根據不同的交流場合適當地使用這些單詞，達到交流的目的；對這些單詞的使用能讓信息接受者明白。傳統灌輸式的詞匯教學顯然無法實現這樣的教學目標。這要求教師在備課時對于教學目標的設立做出相應的改變，遵循如下幾個原則：系統原則、交際原則、認知原則以及文化原則。詞匯不是單獨存在的，而是在一個語言系統里交織成為一張網，因而詞匯的教學不應分裂開來進行單個單詞的教學，而應將詞匯放在一定的情景語境里，展示詞匯與該情景相符的意義和用法。

（二）詞匯教學的問題

首先，部分教師深受傳統語言教學方法的影響，特別是對于詞匯的講解，通常是對應單詞表將新單詞的詞性、中文意思和用法等通過翻譯造句等方法講解一遍，再讓學生課后記憶單詞表。這種灌輸式的教學方法使得課堂氣氛沉悶且效率低下。教師對于單詞掌握情況的檢測方式也多局限于聽寫，教師讀中文意思，學生寫德語、用單詞造句或反之。此外，學生在學習記憶詞匯時方法不得當，從而片面地認為記單詞是一件枯燥無趣的事情，導致出現抵觸心理，學習效率不高。另外，學生認為記單詞就是背單詞表，使得單詞脫離了一定的語境，沒有形成詞匯網，導致在單詞的運用方面存在較大問題。并且學生多缺乏學習主動性，極度依賴課堂和教材，極少主動學習課堂以外的相關知識，如閱讀德語新聞、聽德語文章等。

三、詞匯教學與互聯網

當今互聯網信息技術的飛速發展為外語教學提供了多種可能，同時也為傳統的外語教學帶來了新的挑戰，如挑戰傳統的教學方法和手段，挑戰傳統的學習觀念和方式，挑戰傳統的教師角色和教學技能。灌輸式的教學方式在“互聯網+”時代受到巨大的沖擊，學生對于語言學習的需求更加多樣化。教師除了要具備很強的課堂組織能力，還要能夠滿足學生的多樣化需求，跟上新技術的發展并將之運用于課堂教學。教師要緊跟時代的發展，運用互聯網提供的便利性，篩選對教學有幫助的資源，改善課堂的教學環境。

（一）詞匯的教學

大學德語詞匯教學存在諸多問題。在“互聯網+”的時代背景下，這些問題的解決也應結合互聯網，發揮出互聯網的普遍性和便利性等優勢。在大學德語詞匯教學中，教師可以通過展示實物、圖片或者做相應的動作來講解一些名詞和動詞，如der Stift、das Heft、schütteln等單詞。教師在網上尋找適合課堂教學的圖片或視頻，在課堂中通過激發視覺、聽覺等感官的綜合感知，加深學生對單詞的理解記憶。此外，教師在課堂中應盡量避免使用德中互譯的方式來講解單詞，而應使用學生已熟知的德語來解釋新單詞，即“單語釋義法”。這種方法不僅有助于學生形成外語思維能力，還能促使學生不斷鞏固已學的外語知識，促使所學語言知識形成一個更為完善的語言系統。

再如名詞die Arbeit在課堂中無法通過展示實物、圖片或是做動作來講解其意思，因而在講解該單詞時應首先定義其基本概念為一種T?tigkeit或是Berufsausübung，并通過例句展示其在各種場景下的用法，使學生能夠在不同場景下正確運用單詞。之后再引申出其他與Arbeit相關的單詞，如Arbeit beginnen、Arbeit erledigen等常與之搭配使用的動詞，t?gliche Arbeit、soziale Arbeit等常見的形容詞搭配，構造一個以該單詞為中心的詞匯網。通過這樣的形式，學生不僅深刻記住了該單詞的意思，且由此拓展了相關詞匯。另一方面，這樣的方式可以運用于德語閱讀課堂，訓練學生通過已知單詞結合上下文推斷出其他單詞的意思，對于閱讀理解能力有著很好的提高。最后通過中德互譯，做連線題和填空題等加深學生對該詞的記憶。但是部分教師對于單詞檢驗這個環節有所忽視，僅僅通過聽寫的方式進行檢驗，檢驗方式單一，且沒有通過后續的其他方式再進行復習。單詞若不反復練習復習就會逐漸遺忘，最后會出現新學的單詞記不牢，已學的單詞忘記的情況。

（二）詞匯的復習

詞匯的學習不是一蹴而就的，而是一個需要不斷反復的過程。如何使這個過程高效且不枯燥，是一個需要解決的問題。詞匯的復習除了需要教師的督促外，更需要學生的主動參與，而不是被動地接受。下面筆者介紹一個在線制作學習材料且適用于復習單詞的網站www.pixton.com。

這是一個可以在線制作連環漫畫的網站，操作簡單易懂，適用于大一德語課堂中單詞教學之后的復習檢驗階段。首先將學生分為3～5人一組，教師引導學生通過對話和提問等方式復習總結課堂主題的相關單詞，之后各組結合主題利用所學新單詞寫出一篇小短文，然后讓各組學生選取5～7幅與主題和小組所寫文章內容相關的圖片用于漫畫的制作，最后各組課后進行創作，并在之后的課堂上進行講解和展示。這樣的方式一方面增強了學習的趣味性，讓學生不再覺得復習單詞是一件枯燥無趣的事，極大地激發了學生參與任務的積極性。另一方面，這樣的任務設置體現了詞匯教學的交際原則和系統原則，將學生劃分為小組，訓練了學生團隊協作與同學溝通交流的能力，并且將所學新單詞融入制作的漫畫中，使原本單一的單詞通過一個主題結合在了漫畫的文章里，構成了一個以一個確定的主題為中心，以漫畫為展現形式的詞匯網。且整個過程都是學生自由參與制作，從寫文章到選圖片到最后漫畫制作完成在課堂上進行講解展示，在這樣的一個過程中學生已經有意識或無意識地將所學單詞在不同場景下的不同用法復習了多次。這種方式既實現了教學目標，又增強了教學的趣味性，并且從多方面訓練了學生的學習能力和交際能力。endprint

此外，www.animoto.com是一個可在線制作視頻的網站，學生可以自行選擇照片、視頻模板、音樂和添加文本。網頁會自動套用視頻模板，將學生上傳的各種素材按照優化的視頻標準一 一排序安排，在幾分鐘內生成視頻。針對詞匯的復習，該網頁同樣可以參考Pixton的復習方法，一般用于課后檢驗學生單詞的掌握情況。教師確定好制作視頻的主題，要求學生圍繞該主題使用所學詞匯做一個簡短的視頻，最后在課堂上展示并解說。這種制作視頻的方式，激發了學生的創造力，提高了學生的語言水平和使用多媒體的能力。

除了此類多媒體制作網站，還有一些重要的學習單詞的網站，如www.duden.de。大部分學生在學習新單詞時始終依賴中文解釋，然而中文解釋很多時候不準確甚至是錯誤的。因而教師應該注重培養學生用德語來解釋新單詞的習慣，促使學生逐漸形成德語思維。此外，教師還應鼓勵學生課外多閱讀德語新聞或文章。在線網站如www.zeit.de，www.tagesschau.de等均為每天更新德語新聞的網站。對于詞匯的學習不應僅限于課堂上的知識，教師應鼓勵學生通過堅持不懈地閱讀和積累來擴大詞匯量。另外，歌德學院的在線網站（www.goethe.de）上有眾多德語教學相關的在線資源，對于A1到C2語言水平的德語學習均有對應的教學資源。教師可根據課堂的教學目標選用各類教學資源，豐富課堂的教學材料，提高課堂效率。

四、結束語

將互聯網應用于德語詞匯教學，對教師和學生來說均是機會與挑戰。一方面需要教師轉變其傳統的教學理念，革新教學手段，探求多媒體與德語詞匯教學相結合的多種途徑，使之成為高效的教學手段；另一方面需要教師加強與學生的溝通，引導學生對互聯網用于學習進行正面思考，轉變學生的學習習慣，培養學生的創新精神與實踐能力，使其積極主動地利用互聯網學習。如今教師應將互聯網的應用作為課堂教學的一個重要選擇，結合教學的客觀條件、教學目標和學生的需求，對互聯網應用于大學德語詞匯教學進行更加深入的研究和探索，更好地提高課堂效率，更大地激發學生學習的主動性和積極性。

【參考文獻】

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