創建省時高效的數學課堂

張雪梅

摘要：俗話說：“三百六十行，行行出狀元”，在揣摩這句話的同時，我不由地想起了數學教師的工作，為什么在相同的時間內，教學效果卻并不相同？如何能創建省時高效數學課堂？這確實是我們數學教師應該深思的問題.今天，暫且淺顯地交流一下自己的看法。

關鍵詞：省時高效；數學課堂

一、數學教師要適應教材的改革

當前我們使用的數學教材，與以往的教材已經有所不同.就拿我們現在使用的北師大版新版教材來說，整個教材的編排發生了很大的改變。

首先，在教材內容的安排上，體現了數學來源于生活，取之于生活的特點.教材中往往穿插著生動形象的圖畫，以及與生活密切聯系的圖示，情景圖等，學生們從圖畫，情景圖等入手，自然地探究出知識點.教材的生活化特點很明顯。

另外， 新的教材編排規律是引導學生從情景圖中尋找信息，啟發學生積極思考，大膽提出問題，引領學生通過認一認，說一說，擺一擺，做一做等形式，探究知識點.整個教材以問題串的形式，一步步啟發學生生成知識，體現了活動性強，自主性強，以及問題性強的特點。

當然，新版教材還有很多獨有的特點，新形勢下的數學教師，要認識到教材改革的目的，體會編者設計的每一個問題串的意圖，讀懂教材，這樣才能熟練地駕馭教材，能夠在很短的時間內，提高我們的課堂效率。

假期中，和一個四年級的家長交流方程的解法，她似乎有些質疑現在的教材.從家長的言談中，我明白了家長質疑的焦點：就拿方程ⅹ﹢8=24來說，家長認為正確的解法是ⅹ=24-8，ⅹ=16。而現在教材的解法是ⅹ﹢8-8=24-8，ⅹ=16。家長認為，簡單的解方程，為什么解法越來越麻煩呢？實際上，家長運用的是四則運算各部分之間的關系來解方程，而新版教材是運用等式的性質來解方程，這是新版教材在解題方法上的改變。每一位數學教師，只有真正理解教材，才能熟練地運用教材，提高課堂效率。

二、數學課堂要注重培養學生靈活的思維

受某些傳統觀念的約束，我們很多老師都喜歡“聽話”的孩子，這樣的孩子能夠按照教材的方法做題，言聽計從，當然做題的準確率也高。其實，當前的數學課堂不是引導學生去背方法，而是啟發學生去思考，去探究方法，然后再靈活運用方法。要想提高課堂效率，促進學生思維的發展，需要從諸多方面著手。

1.培養學生敢提問題的能力。

當前的數學課堂，改變了以往師問生答的教學規律，課堂上鼓勵學生自己提問題，然后去探究解決問題的方法。比如二年級下冊第一課時的教學，先出示情景圖，學生從情景圖中尋找信息，有18個蘋果，每盤放6個，平均分給2個人，然后學生根據這些數學信息提出與除法有關的數學問題。如；可以放幾盤？再如：每個人分幾個？接著教師有針對性地選擇問題，再引導學生解決問題。學生自己提出的問題，當然有興趣去探究解決問題的方法。讓學生自己提問題的過程，就是培養學生自主學習意識的過程，也是發揮學生主體意識的過程。學生有興趣提問題，才能有興趣探究問題，學生興趣高了，課堂效率也會相應提高.

2.培養運用多種方法解決問題的能力。

葉圣陶先生說過“教學有法，教無定法”，我們現在的數學課堂，充分發揮“先學后教，小組合作”的優勢，引導學生以小組為單位，自主探究解決問題的不同方法，充分體現了數學課堂上的方法多樣性。小學二年級下冊《淘氣的作息時間》一課，求淘氣從起床到開始吃早餐，用了多長時間？有的學生用數幾個大格的方法；有的學生用畫數線的方法；有的學生用5分5分往下數的方法；有的學生用計算的方法……學生們用適合自己的方法解決問題，思路是很清晰的。

當然，在眾多解決問題的方法中，肯定有相對比較簡單的方法，但教師絕對不能把自己認為簡單的方法強加給學生.在三年級下冊教材中，有一道練習題：在一張長8分米，寬5分米的長方形紙上，剪一個最大的正方形，求剩下部分的面積？一種思路是：8-5=3（分米），3×5=15（平方分米）另一種思路是：8×5=40（平方分米），5×5=25（平方分米），40-25=15（平方分米）。第一種方法步驟簡單，第二種方法道理特別好理解，這時候，教師就不能規定學生用哪種方法，要讓學生選擇自己認為簡單易懂的方法。所以說，數學課堂上千萬不可限制學生的思維，要著手培養學生的發散思維，學生的思維發展了，我們的課堂才能省時高效。

3.培養學生的觀察能力。

蘇霍姆林斯基說過：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光，空氣，水分對于植物之必不可少一“樣。的確，觀察就是最好的老師，觀察是獲取知識的淵源。學生如果不會觀察，就不會有新的發現，也不會提出問題，更談不上解決問題。數學課堂上，培養學生觀察能力特別關鍵。

但數學課堂上的觀察，并不是讓學生盲目地觀察，而是有計劃，有目的，有順序觀察。二年級上冊《有多少塊糖》 這節課，實際上是引導學生會用兩種不同的方法數方陣排列的物體個數，相應列出兩個不同連加算式。教學中，充分運用相同的糖塊圖，先引導學生橫向觀察，每行有（ ）塊，有（ ）行，一共有（ ）塊。再引導學生縱向觀察，每列有（ ）塊，有（ ）列，一共有（ ）塊。這樣引導學生有序觀察，學生很自然地列出兩種不同的算式。

觀察是一種認知能力，數學課堂上的觀察順序有很多，觀察方法靈活多樣。每一位數學教師，可以借助觀察這個途徑，引導學生打開知識的天窗。

眾所周知，今天的數學課堂，已經打破了以往的教學模式，變被動為主動，今天的數學課堂，每一位教師都在有意識地培養學生的諸多能力，如操作能力，解決問題的能力，主動探究能力等等。而任何一種能力的培養，都是在為培養學生靈活的思維服務的，任何一位數學教師，樂觀地接受愛提問題的學生，引導學生觀察發現，放手讓學生自主探究，才能促進學生思維的發展，逐漸使我們的課堂省時高效.

三、數學教師要積極參加聽評課活動

美國著名思想家愛默生說過；“一個聰明的人能拜一切人做老師”，作為教師，只顧著關門上課“個人自掃門前雪，不管他人瓦上霜”，時間長了，自然會墨守成規。今天的教師，需要敞開教室的大門，大膽地請別的教師來聽課，同時真誠地走進別人的課堂，虛心地向別的教師學習經驗。在這一進一出聽評課的過程中，教師們才能互相切磋經驗，相得益彰。

我們學校的聽評課風氣特別濃厚，每學期，學校以各種形式安排每一位教師至少上一節以上的公開課。比如校長隨機聽課，組內研討課，引路課，同課異構，以及各種競賽課等活動.無論是備課，還是聽課，評課，教師們都是積極投入在其中，整個參與的過程，教師們收獲很多。

上學年，我任教三年級數學，在教學《電影院》一課，我們年級組先是集體備課，然后一位教師上課，組內別的教師聽課，課后進行評課，評課時，教師們都覺得本節課的估算雖然很重要，但不是新知識，沒必要花費太多的時間，組內教師再次研究本節課的估算環節應該怎樣處理，既省時間，又能讓孩子們理解，達成共識后，再讓另一位教師上這節課，反復幾次后，發現效果好多了. 就是這個聽評課的過程，推動教師們的課一次次得到錘煉，逐步走向成熟。聽評課活動，為我們創建省時高效的數學課堂奠定了基礎。

總之，創建省時高效的數學課堂的方法有很多，相信通過教師們的努力，以后我們的數學課堂，會增加許多亮麗的風景線。endprint