淺談小學語文教學學生自主學習能力培養策略

李博

摘要：當前，隨著科學技術的飛速發展，人們需求大量的知識。俗話說：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，可解一生之求”在小學語文教學過程中，教師就要通過相應的教學策略，充分培養學生的自主學習能力，讓學生自己掌握獲取知識的方法，從而對語文知識進行全方面的學習。在新課程改革中提倡的自主性學習方法是一種有效的學習模式，學生通過自主性學習，對語文學科的具體知識進行充分的探索，從而養成良好的語文學習習慣，提高學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文自主性學習實施策略

在新課程改革背景下進行的小學語文教學，要借助于新課程教學理念，最大程度激發學生的學習興趣，促進學生通過自主、合作、探究的學習方法，將相應的語文教學目標進行有效學習。在實際的小學語文教學過程中，如何才能指導學生自行獲取知識，從而對學生的積極主動的學習進行培養。本人結合多年的小學語文教學實踐經驗，從以下幾點談談相應的教學策略。

一、創設有效教學環境，激發學生學習興趣

對大多數小學生來講，面對一片新課文大多會產生一種畏懼感，這樣就會在學習中缺乏探索興趣。而語文教師則要想方設法地在學習之前就很好地激發起學生的學習興趣，讓小學生主動去取進行自主探索在，這樣教學效果就會更好。

比如在教學《水滸傳》中的片段《林沖棒打洪教頭》這篇小說性文章的時候，故事中涉及到的主人公是梁山好漢中的大哥，發生在林沖身上的故事情節和學生的這個年紀的好斗心理特征是相符合的，這樣的課文內容是能夠較好地激發學生學習興趣的。教師只要在講課前適當地加以點撥，讓學生的興趣更加濃厚就可以了，比如說可以在講課前先講一個其他的故事情節，如《景陽岡打虎》等，這一個故事搞笑幽默，最容易激發起學生的好奇心，也可以讓小學生們在學習之前了解一下水滸傳作品的寫作風格，從而更好地理解課文。

當進行了這樣的興趣引導，再講《林沖棒打洪教頭》，學生對這篇課文就能進行充分的理解了。當教師將《景陽岡打虎》這個故事進行了相應的介紹之后，學生對童話故事有著較為強烈的興趣。教師可以借助于相應的導語來引導學生：同學們，這個故事好聽嗎？你們還想了解《水滸傳》中的其他精彩故事嗎？相信學生會非常贊同的，教師在這樣的教學氛圍中引出《林沖棒打洪教頭》，從而可以較好地進入到相應的文本學習中。

在教學過程中，也需要對小學生進行相關的興趣引導，讓學生的學習興趣一直保持下去。在學習《牛郎織女》一文時，教師就要根據根問內容做好教學中興趣引導。《牛郎織女》一文的歷史背景距離現在比較遠，而且這還是一個神話故事需要豐富的想象力，這就增加了小學生的學習難度。不過這篇課文講究謀略，如果讓小學生提前了解相關的歷史背景和情節，就可以激發起學生的學習興趣，從而能夠主動地進行探索學習。如在課堂前，教師可以把古代人們生活現狀進行相應的展示，人們對美好生活的追求方式進行剖析，讓學生們有一個初步的印象。在課堂中，語文教師可以把文中的主要人物牛郎和織女的性格特點逐一向學生做一介紹，并加上一些短小的故事，這樣學生就會把教師所講的和課文做比較，進行有針對性的思考，去認真探索課文中人物符合教師所講的那些言行，這樣就能讓學生的認識更加深刻，也讓學生掌握了學習思考的方法。

對小學生來講，課堂教學中保持學習興趣，更易于他們在課堂上進行感悟，并把這種感悟與自己的盛洪融會貫通，也更容易激發他們自主地進行學習。

二、通過教學問題引導學生自主探究

知識的學習在于問題的思考解答，問題的解決帶來知識內容上的深入理解。有關于所有課程學習的本質不外乎是對于不理解到理解的轉變過程。假如學生們長時間都處在沒有問題的學習狀態中，這只能說明學生們沒有進行很好的知識思考理解。對于知識問題的分析與研究始終是老師和學生開展自主學習的重點所在。

加入一些生動的訓練方式。想要養成正確的語文能力就必須多多地練習。學生在平時閱覽一些書籍時要養成遇到喜歡的或者有意思的句子用筆劃出來或者摘抄下來，遇到陌生的詞語圈起來的習慣；學生背誦那些自己喜歡的句子，然后沒事寫寫讀后感。這種將劃、圈、抄、讀等多種形式運用到學習語文中的方法特別的好，它能夠讓學生擺脫那種無聊的學習方式，同時也鍛煉了學生的思維能力和動手能力。

三、充分發揮學生的主體性

現在的語文教學要求把課文分析放在了重要的位置，也就是說語文教學不再是單純的死記硬背，而是要求思考語文。這就要求老師要不斷進行自我反思，通過自己的反思，不斷的總結自己，升華自己，進而提高自己的教學水平。教是學的基礎，學是教的目的。關注學生學習狀況才是教育的主體，包括掌握學生的學習狀況、了解學生的學習情緒等等。在新的教學課堂的設計上，要把老師的行為和學生的行為協調起來，讓學生自主自愿的去接受課堂，接受書本，用自己的熱情去學習、去思考，保證學生牢牢的抓住課堂的主動權和主體地位。

比如，在學習《秦兵馬俑》這課內容的時候，教師要從傳統的教學模式中轉變過來，可以設置相應的問題創設情景，激發學生的學習興趣，讓學生在主觀思考過程中來對課文進行相應的學習，發揮學生的主動性。教師可以進行提問：秦兵馬俑是哪個國家建造的？學生做出相應回答之后，教師接著發問：“為什么秦國能在春秋戰國時期取得最終的霸主地位呢？”學生對于教師這樣的發問非常感興趣，都會竭力想表達自己心中所知曉的歷史知識。教師：“秦國當年處于什么樣的社會體制”“秦國的社會體制與當時其他國家的差距在哪”通過設計這些問題，層層深入，讓學生不再局限于傳統的歷史知識，而是調動自己的思維，積極主動創新，從而明確“落后就要挨打”，只有強大才能不受外界的凌辱，通過這樣的方式提高學生的學習主動性。

總之，在小學語文教學課堂中，借助于自主引導這種有效的教學方法，能夠充分激發學生的學習興趣，讓學生主動、積極參與到具體的語文知識學習中來，最大程度提高語文學習能力。

參考文獻：

[1]張存明；小學語文課堂教學策略；當代教育之窗[J]；2014年第12期；

[2]劉宏偉；小學語文課程特點與教學方法設計；教育學[J]；2014年6月。endprint