淺析歷史知識在初中語文教學中的運用

梁小菊

摘要：隨著教育改革的進一步深入，構建新的語文能力實踐系統，注重語文同歷史、地理等其他學科的有效聯系，致力于學生語文綜合素質的提高是《九年義務教育語文課程標準》的理念。因此研究歷史知識在語文教學中的運用時必要和有意義的。

筆者結合自己多年的教學經驗，從“歷史知識在語文學科的意義”和“歷史知識在語文教學中的應用”兩大方面做了粗淺分析。希望對初中語文教學和本人業務水平有所幫助。

關鍵詞：歷史知識；初中語文；運用

俗話說：文史是一家。自古以來，語文包含歷史，歷史也包含語文。語文學科和歷史學科有著千絲萬縷的聯系，可以說中國語文教育就是一部中國歷史教育。

一、歷史知識在語文學科的意義。

一）、體現語文課程的性質。《中學語文教學法》強調：中學語文學科是有多重性質構成的綜合體。它是教學同時也是教育；它是知識的傳遞，同時也是技能的培養；它是語言活動，同時也是文藝鑒賞。而歷史知識在語文知識中頻頻被運用，也體現了語文學科的工具性和思想性的特點。例如蘇教版九年級上冊課文《陳涉世家》就是歷史課文，《宇宙里有些什么》就是知識性課文。教他們的目的在于教學生學習他們各自不同的表達方式。

二）、豐富語文教學的資源。語文學科不是一門獨立的學科。許多相關的學科成為它的研究基礎，它需要用許多相關學科的研究成果來解決本學科的理論和實際問題，其內容和方法的研究，可以從相關學科中再到某些有益的啟示。如《花兒為什么這樣紅》是從生物、化學、物理學科的角度分析了花兒呈現不同顏色的原因。讓學生重點掌握邏輯順序的特點。而《出事表》則是從歷史的角度，通過歷史人物及事件的敘述，讓學生掌握文章語言質樸，感情真摯，層次清晰，結構嚴謹的寫作特色。在初中教材上，以歷史知識為載體，而最終達到掌握語文基礎知識和語文基本能力為目標的課文還有很多。如《曹劌論戰》，《鄒忌諷齊王納諫》等。豐富了語文教學的資源，也實現了語文課程的目標。

二、歷史知識在語文教學的運用。

一）、促進學生語文素養的提高。在語文教學中傳授歷史知識，其目的是要通過歷史熏陶和涵化，提高學生自身修養和素質，學會做人。它是情感、人格的陶冶過程，是精神享受的過程，是體驗和提升生命價值的過程，是精神享受的過程，是讓學生提高生命質量的過程。如教育思想家孟子的《得道多助，失道寡助》這篇文章，學生不僅能夠掌握文章善于比喻、巧于辯論、語言流暢、富于氣勢的寫作特色。同時還懂得“人心向背”的重要性。而《魚我所欲也》這篇文章。讓學生明確了“不辨禮儀而追求富貴”就是“失其本心”，即失掉了人性固有的良心，懂得舍生取義是一個人最高的思想境界。可以說歷史知識能讓學生懂得關注人生意義與價值，能促進學生語文素養的提高。也體現了素質教育的指導思想。

二）、在閱讀教學中的應用。

1、介紹寫作背景，領悟文章思想情感。好文章常常是作者在特定條件下有感而發的產物。每篇文章都有其特定的寫作背景。學生是學習的主體，由于生活環境、人生閱歷、思維能力的局限性，對于事物的判斷和理解很大程度上停留在感性認識階段，對一些有特殊意義或內容與學生生活時代相距甚遠的文章，學生對主旨難以理解或理解不透，因此恰如其分的做好文章的寫作背景的介紹，能拓寬學生思維的廣度，有助于提高學生的理解能力，取得事半功倍的效果。如我在教學杜甫的《春望》這首詩時。先從題目入手，讓學生口頭描繪春天來臨時自己所見過的最美麗的景色及自己的感受。學生興趣很濃，真相表達。等到學生安靜下來，我說：“是的，春天是美好的，它是生命的象征，是希望的開始。但是有一個人他對春天的感受卻和我們完全不一樣……。”學生一下子被吸引住了。接著，我改用低沉憂傷的語調故事般講述著杜甫仕途坎坷，歷經“安史之亂”，被判軍囚于長安與家人離散的痛苦背景。成功創設情境后，我抓住時機，因勢利導，指導學生朗讀，學生很快把握了詩中所表達的思想情感——愛國思家。然后我再指導學生體味作者的表現手法。通過這樣循序漸進的學習，學生能很快的與作者產生共鳴，對文章的理解也水到渠成。

2、用歷史知識闡釋文章蘊含的哲理。中國歷史源遠流長。古典文化博大精深，內涵深刻，富于哲理，彰顯誠信。學史以正心、修身、治國、齊家、平天下的最高理想和人生境界。“文以載道”便充分體現了這一思想，也正好體現了新課程下語文教學從純“工具”走向關注“人的價值取向”的理念。如吳晗的《談骨氣》一文中，運用戰國時代孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫”這句話。南宋詩人文天祥寧死不降的歷史故事以及“不食嗟來之食”的歷史典故來論證“我們中國人是有骨氣的”這一論點。目的是讓學生學習古人的優良品質，做有骨氣的人。要使學生擁有積極健康的情感態度，正確的價值觀，高尚的審美情趣。語文教學中就必須恰當運用歷史知識來加以引導。

三）、用歷史知識促進寫作能力。孔子說：“言之無文，行而不遠”。作文，除了多讀多寫之外，還可以從諸多方面去追求文采。我認為，行文之中。根據文章內容恰當引用一些歷史典故，名人名言，詩詞佳句，不但能含蓄地體現文章主題，而且能錦上添花，增強文學品味。本人在指導學生寫一篇“生活處處有語文，語文是多姿多彩的”為主題的作文。就有學生這樣寫：語文就是龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的獻身精神；語文就是蘇東坡“誰道人生無再少？門前流水尚能西”的超脫與豁達；語文就是杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的無奈與感傷。這樣引用學過的詩詞入文，將“語文的多姿多彩”寫得具體形象，富有文采。如果只是平平淡淡寫道：我愛語文，語文教我要富有獻身精神，更富有浩然正氣，教會我超脫于豁達……。這樣表達效果自然大打折扣了。再如一次布置學生寫一篇以“苦”為話題的作文時，有一名學生擬題為“吃苦是福”，作為論點。他先引用古語“自古雄才多磨難”作為開頭，下筆引入，接著列舉曹雪芹和孔子弟子顏回的故事做論據，說明成功是與苦難環境中的磨礪分不開的。然后由古至今用孟子的話“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為……。”和表演藝術家愈振飛先生的話“不經一番寒霜苦，那得梅花撲鼻香。”進行佐證，展開時，名人話語自然引用，詩詞典故信手拈來，加上該作文結尾語言優美流暢，給文章抹上了一筆亮麗的色彩。

如果學生對歷史不了然于心，對詩書不爛熟于胸，一定不會寫出如此文采飛揚的佳作。其實，在許多優秀的文章中，歷史知識的引用比比皆是，可見歷史知識能促進學生的寫作能力。

“教有法，而無定法，貴在得法。”語文教學中充分利用歷史學科的優勢，實現個學科知識的溝通與融合。達到促進學生綜合素質的提高，何樂而不為呢？

參考文獻：

[1]郭友.《新課程下的教師教學技能與培訓》.首都師范大學出版社. 2007年5月

[2]《新世紀教師素養》

[3]《中學語文教學法》endprint