基于高職院校教師科研績效評價(jià)體系的研究

吳宏昱　蔡愛麗

摘要：隨著我國高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，高職教育的科研地位也日益受到重視，教師作為科研工作的主力軍，科學(xué)合理的科研績效評價(jià)體系將能夠進(jìn)一步激發(fā)教師的科研熱情，促進(jìn)教師與學(xué)校之間的良性循環(huán)。在充分考慮高職院校科研工作的應(yīng)用性、科研實(shí)現(xiàn)途徑的獨(dú)特性和科研主體的多樣性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了高職院校教師科研績效評價(jià)體系，包含三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，九個(gè)二級(jí)指標(biāo)，三十一個(gè)三級(jí)指標(biāo)，并確定各指標(biāo)層的指標(biāo)權(quán)重，設(shè)計(jì)了高職院校教師科研績效評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：科研績效 教師 薪酬體系

我國高等職業(yè)教育發(fā)展異常迅速，已日益成為各地教育發(fā)展的重點(diǎn)和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。國家對高等職業(yè)院校教師科研的要求也越來越明確。教師作為開展科研工作的主力，科學(xué)合理的科研績效評價(jià)體系有利于激發(fā)教師工作熱情，發(fā)揮潛能，促進(jìn)良好科研氛圍的營造、提升學(xué)校的科研服務(wù)水平和競爭力。

高職教育具備二重性，一是高職的職業(yè)性，二是高等教育屬性。職業(yè)性指高職教育人才培養(yǎng)要緊緊圍繞社會(huì)需求、崗位需求展開，以學(xué)生技能水平高低，職業(yè)態(tài)度好壞，對工作崗位的適應(yīng)程度，是否受到用人單位的歡迎等作為衡量高職院校辦學(xué)水平的主要標(biāo)志；高等性是指高職教育在發(fā)展過程中要遵循高等教育辦學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)高等教育的基本特點(diǎn)。因此，高職院校教師科研績效評價(jià)體系不能夠簡單地照搬本科院校的科研績效評價(jià)體系，也不能生搬硬套其他的績效評價(jià)體系。

1.高職院校教師科研特點(diǎn)

1.1高職科研的應(yīng)用性

高職院校的科研并不是“去研究、探索和發(fā)現(xiàn)未知領(lǐng)域的科學(xué)原理和科學(xué)技術(shù)，而是將探索和研究已知的科學(xué)原理和技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐，從而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的方法和技術(shù)。高職科研的特點(diǎn)決定了高職科研是專注于科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用研究。這就要求高職教師在實(shí)際的科研工作中突出應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目，在服務(wù)社會(huì)中搞好科研，在實(shí)際應(yīng)用中搞好科研。我國著名的職業(yè)教育專家深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長劉洪一教授認(rèn)為，高職科研要體現(xiàn)個(gè)性特色，要根據(jù)高職自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)和科研力量以及地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，以自身的優(yōu)勢專業(yè)為依托，凝聚力量，重點(diǎn)投入，形成特色。此外，他認(rèn)為高職科研要體現(xiàn)應(yīng)用特色，注重解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問題。

1.2高職科研實(shí)現(xiàn)途徑的獨(dú)特性

我國的高職院校絕大多數(shù)都是由傳統(tǒng)的中專學(xué)校改制而來，每個(gè)院校都有自己的專業(yè)優(yōu)勢和特點(diǎn)。高職院校應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)優(yōu)勢和特點(diǎn)，校企合作是實(shí)現(xiàn)高職科研的重要途徑。校企合作機(jī)構(gòu)的內(nèi)容有兩個(gè)方面：一是由校企合作共同發(fā)起建立研究機(jī)構(gòu)，或是由學(xué)校發(fā)起，企業(yè)合作參與建立研究機(jī)構(gòu)；二是研究機(jī)構(gòu)的研究模式是校企合作。

1.3高職科研主體的多樣性

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生更多是高級(jí)技術(shù)應(yīng)用人才，因而高職開展科研的主體不僅僅是教師。更是一個(gè)科研團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體去參與實(shí)踐項(xiàng)目科研。讓高職學(xué)生在實(shí)踐中提高技能，在科研項(xiàng)目的參與中展現(xiàn)學(xué)生的自我創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。與本科院校科研參與主體不同的另一方面，在于高職院校科研參與人員除了教師和學(xué)生，企業(yè)的工作人員尤其是科研人員也可以是高職院校科研團(tuán)隊(duì)的參與人員，這在一定程度上彌補(bǔ)了高職院校教師理論水平較高而實(shí)際操作水平有限的問題。

綜合上述理論，本文認(rèn)為高職科研的特點(diǎn)在于其實(shí)踐性和應(yīng)用性，堅(jiān)持以學(xué)生為科研實(shí)踐主體的特色，科研項(xiàng)目緊密結(jié)合企業(yè)、行業(yè)需求，有利于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。目前高職科研的理論與應(yīng)用研究都不強(qiáng)，阻礙高職科研發(fā)展的瓶頸在于沒有構(gòu)建一套適合高職特征的科研評價(jià)體系。

2.評價(jià)指標(biāo)選取

2.1評價(jià)指標(biāo)選取原則

高職院校教師科研績效評價(jià)體系指標(biāo)選取過程中應(yīng)遵循以下原則：

（1）分級(jí)、分類原則

分級(jí)原則是指在科研工作量標(biāo)準(zhǔn)的制度方面應(yīng)考慮到專職教師、專職科研人員、教學(xué)科研“雙肩挑”人員、教輔人員、專業(yè)技術(shù)人員、兼課的行政管理人員、專職行政管理人員等的差異。對于同一類型的對象還要結(jié)合考慮其目前的科研發(fā)展階段而制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）獨(dú)立、簡練性原則

科研活動(dòng)有多種表現(xiàn)形式，各種形式之間為往往存在一些交叉關(guān)系、因果關(guān)系、矛盾關(guān)系等。評價(jià)體系若要做到真實(shí)地反映科研工作實(shí)際。則在選取評價(jià)指標(biāo)時(shí)必須考慮這些指標(biāo)是否獨(dú)立的，是否具有一定的代表性，能否反映事物的本質(zhì)。按照這樣的原則所確定的評價(jià)指標(biāo)在應(yīng)用時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)重評、交叉評等現(xiàn)象，從而保證了評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

（3）穩(wěn)定性、前瞻性原則

指標(biāo)體系中指標(biāo)應(yīng)具有連續(xù)性。這樣的指標(biāo)體系才能發(fā)揮其對教師的導(dǎo)向作用，促進(jìn)科研工作的可持續(xù)開展；同時(shí)也要結(jié)合各高職院校自身的發(fā)展規(guī)劃。設(shè)置一些與之相關(guān)的指標(biāo)來引領(lǐng)學(xué)院的科研工作朝著既定目標(biāo)方向發(fā)展。

（4）系統(tǒng)性、可操作性原則

由于科研工作涉及到學(xué)校的方方面面，而評價(jià)體系所能制定的標(biāo)準(zhǔn)和采用的指標(biāo)又是有限的。這就要求用系統(tǒng)的觀點(diǎn)全面考慮影響科研活動(dòng)的因素，要盡可能全面、系統(tǒng)地反映和度量評價(jià)客體，防止遺漏重要指標(biāo)。選取的指標(biāo)應(yīng)該是可以直接觀察、測量得到，或者是能間接地推斷出這些不可觀察、測量的指標(biāo)。這樣構(gòu)建的評價(jià)指標(biāo)體系既能對科研狀況進(jìn)行度量，又便于評價(jià)過程中的操作和實(shí)施。

2.2評價(jià)指標(biāo)選取

本研究結(jié)合高職院校科研特征。通過深入調(diào)查部分高職院校科研工作現(xiàn)狀及查閱國內(nèi)外大學(xué)科研評價(jià)指標(biāo)體系的文獻(xiàn)資料，綜合高職院校學(xué)科以工科和文科為主的特點(diǎn)，對評價(jià)指標(biāo)做了初步選取。通過對部分高職院校教師、科研管理工作者及高職教育專家學(xué)者的訪談和指標(biāo)選取的意見咨詢，最終選定了三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，包括科研項(xiàng)目、科研成果和人才培養(yǎng)，九個(gè)二級(jí)指標(biāo)和三十一個(gè)三級(jí)指標(biāo)，指標(biāo)體系見表4。從該表中可見，一級(jí)指標(biāo)中加入了人才培養(yǎng)，二級(jí)指標(biāo)中設(shè)置了橫向課題、專利、技術(shù)轉(zhuǎn)讓等應(yīng)用性指標(biāo)，這些都是結(jié)合高職院校的特色而設(shè)置的。

3.高職院校科研績效評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

3.1指標(biāo)權(quán)重確定

目前，國內(nèi)外建立的綜合評價(jià)方法有幾十種之多，但大多數(shù)尚處于理論研究階段。基于本指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)特征是層次型評價(jià)指標(biāo)體系，本文采用定性與定量相結(jié)合的“層次分析法——專家評議法”，在指標(biāo)選取及通過對指標(biāo)重要性比較從而構(gòu)建兩兩判斷矩陣方面采取專家評議的定性方法；在指標(biāo)權(quán)重確定方面采用層次分析法（AHP）。

本論文在各指標(biāo)權(quán)重確定過程中，向高職教育領(lǐng)域中的8位有關(guān)專家進(jìn)行了意見咨詢。其中1位是科研處處長，1位是主管科研工作的系主任，3位教授，3位副教授。通過原始數(shù)據(jù)的收集整理，構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)圖和兩兩判斷矩陣，用計(jì)算機(jī)軟件MATLAB計(jì)算權(quán)重。具體操作過程如下：

（1）建立層次結(jié)構(gòu)模型

層次結(jié)構(gòu)模型是一種用框圖描述說明問題不同層次因素間隸屬關(guān)系和遞階關(guān)系的模型。在對實(shí)際問題進(jìn)行深入分析時(shí)，將有關(guān)因素按照不同屬性，分解成幾個(gè)層次，同一層上的各因素對上層因素有影響或從屬于上一層的因素。同時(shí)又受到下層因素的作用并支配下一層的因素。最高層為目標(biāo)層，這一層次中只有一個(gè)元素，它是問題的預(yù)定目標(biāo)或理想結(jié)果，是層次結(jié)構(gòu)模型中要分析的總目標(biāo)；最底層一般為措施層或方案層，這一層次包括為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)可供選擇的各種措施、決策方案等；中間可以由若干層次組成，一般稱為指標(biāo)層或準(zhǔn)則層，它是實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)采取的某種策略、原則、方式等中間環(huán)節(jié)。

運(yùn)用主成分分析，本文對于高職教師科研績效評價(jià)，分為三個(gè)層次，目標(biāo)層（第一層）是高職教師科研績效評價(jià)目標(biāo)（V），準(zhǔn)則層（第二層）包括科研項(xiàng)目（V₁）、科研成果（V₂）和人才培養(yǎng)（V₃），指標(biāo)層（第三層）共包含三十一個(gè)具體的評價(jià)指標(biāo)。具體指標(biāo)見表4。將這些因素按照支配關(guān)系分組，形成有序的遞階層次結(jié)構(gòu)，得到高職院校教師科研績效評價(jià)的層次結(jié)構(gòu)圖。見圖2。

（2）構(gòu)造兩兩比較的判斷矩陣

在建立好科研績效評價(jià)結(jié)構(gòu)圖后，根據(jù)同行評議法，可以得到高職教師科研績效評價(jià)結(jié)構(gòu)模型中準(zhǔn)則層（評價(jià)因素）以及指標(biāo)層（評價(jià)指標(biāo)）的兩兩比較判別矩陣。本著科學(xué)、可操作性的原則，以上8位專家分別對指標(biāo)重要性進(jìn)行了打分。在此基礎(chǔ)上，再運(yùn)用Matlab軟件計(jì)算得到各自的權(quán)向量，并對其進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

科研績效目標(biāo)層下的判斷矩陣，見表5。

根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，對于三階以上的判斷矩陣，只要C.R.<0.1，就可以認(rèn)為判斷矩陣具有滿意的一致性。因此，通過檢驗(yàn)，W值可作為權(quán)重。

計(jì)算結(jié)果表明，在一級(jí)指標(biāo)中同，科研成果所占權(quán)重最大，也即最為重要，這與實(shí)際相一致。因?yàn)榭蒲谐晒强蒲械母鞣N表現(xiàn)形式。能對各項(xiàng)科研工作進(jìn)行有效地衡量，最大程度地代表了教師的科研水平，因此其權(quán)重最大：權(quán)重次之的是人才培養(yǎng)指標(biāo)，這解釋說明了高職科研強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為參與主體的特征，人才培養(yǎng)是高職的生存之本，科研同樣是要為人才培養(yǎng)服務(wù)的，人才培養(yǎng)直接反映了高職科研為教學(xué)服務(wù)的質(zhì)量。

同理，對各評價(jià)指標(biāo)的二級(jí)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先是構(gòu)造相應(yīng)的判斷矩陣，方法如前所述。最終可以推理設(shè)計(jì)開發(fā)出如表6的高職院校教師科研績效評價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重表。