高校體育教學中欠缺知識現象的研究

李東鵬，張立平

（1.遼寧石油化工大學體育學院，遼寧 撫順 113001；2.吉林師范大學，吉林 四平 136000）

高校體育教學中欠缺知識現象的研究

李東鵬1，張立平2

（1.遼寧石油化工大學體育學院，遼寧 撫順 113001；2.吉林師范大學，吉林 四平 136000）

本文采用文獻資料法、訪談法、問卷調查法、數理統計法等研究方法，對高校體育教學中欠缺知識現象進行研究。研究目的：探尋欠缺的根源與解決這一現象的對策。研究結果：大學生體育保健知識的嚴重缺乏；對運動生理知識掌握的嚴重不足；大學生缺乏基本運動能力。造成大學生體育運動知識欠缺的原因有傳統體育教育格局的后遺癥、教學評價方式的單一導致的體育教學重點的偏離、體育教師量的硬缺口與工作中的軟表現。研究結論：建立開放的、連續的體育教育格局；體育教學評價要常態化、綜合化。

球體育教學；欠缺現象；高校

目前，高校體育教學存在著給學生進行“補課”現象，本來在入學之前就應該掌握的一些基礎教育內容，現在卻在大學課堂上來完成，這便使得大學課堂中原本應該完成的內容在有限的教學時間內無法完成。雖然近幾年，國家針對學校體育出臺了多個相關文件，力圖在政策上給予最大的保證，但這種欠缺現象不但沒有得到緩解，反有加劇的傾向。面對這種現象，本文進行深入地調查研究，希望能找到導致這種現象的根源，并尋找消除這種“欠債”的有效辦法。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以隨機抽取的東北大學、遼寧醫科大學、遼寧石油化工大學、遼寧大學、大連理工大學、吉林大學、吉林師范大學、東北師范大學、哈爾濱工業大學、東北林業大學10所大學中的部分大一、大二的全日制在校大學生體育欠缺現象為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 查閱了中國知網等關于本研究的論文數，并對其進行分類整理，為本文奠定了堅實的理論基礎。

1.2.2 訪談法 通過與相關專家、專職教師與大一、大二學生進行訪談，了解目前大學體育教學中學生對體育運動知識的掌握情況、掌握程度與基礎教育階段學生對體育運動知識的學習情況。

1.2.3 問卷調查法 走訪相關專家設計出《大學生體育運動知識掌握情況調查問卷》，通過微信、QQ等網絡方式進行發放、回收。共計回收問卷689份，去除無效部分，參與統計部分共計485份，所得數據與訪談數據進行綜合分析，為本文提供數據支持。

1.2.4 數理統計法 本文運用Excel 2003軟件對這些數據進行歸類處理，再結合訪談過程中了解的具體情況及發現的問題，得出相應的數據結果和初步的文字理論。

2 結果與分析

2.1 高校體育教學中欠缺知識的現狀

表1 運動前后健康知識的認知情況

2.1.1 大學生體育保健知識的嚴重缺乏由表1可知，大學生對運動健康知識的認知情況不容樂觀，對準備活動知識知道的學生僅占調查人數的23.1%，這與實際教學中學生對準備活動認識不足，對體質測試中參與準備活動不積極是一致的。對運動前后飲食知識和運動營養知識知道的學生更少。對各項運動健康知識選擇知道不多的比例相對較高，但要求寫出具體內容時，大部分學生并沒有寫出知道或知道不多的具體內容。因此學生對體育健康知識的掌握程度比數據顯示的還要低。這將嚴重影響學生對體育運動的興趣愛好和體育為人所用的作用的發揮。

2.1.2 大學生對運動生理知識掌握的嚴重不足 運動會引起身體變化，掌握了體育運動保健知識，才能指導健康的運動鍛煉行為。研究發現，大部分學生對體育鍛煉可以促進身體各個系統的發展是肯定的，但很少有學生能夠清楚地知道體育鍛煉對身體各個系統的具體作用。在回答運動對呼吸系統、消化系統、循環系統的影響時，大部分學生都是一知半解。對肺活量、BMI值的意思和含義更是不清楚。這也是造成體育課堂女學生出現生理期集體站排現象的重要原因之一。通過調查顯示，學生生理知識的缺乏與學生基礎教育階段生理衛生課程的開設情況存在一定的關系。經歷過生理衛生課程學習的學生對運動生理知識掌握明顯高于未經過學習的學生。按照課程設置要求，在初中應開設生理衛生課程，但研究中了解到，這門課程基本是形同虛設，有許多學生反映根本沒有進行過此類課程的學習，有的學校在課表上有課程名稱，但都是被其他課程占用。調查對象中親身經歷過生理衛生課程學習的不足5%。

2.1.3 大學生基本運動能力的缺乏 基礎運動能力反映了身體運動的一般性質與特征，又可以把它理解為區別于競技運動能力的一般運動能力。在高校教學中發現，有5%的學生不會跑，手臂夾肘、小臂左右擺動，跑動時不抬大腿現象非常明顯。從測試成績上看50m跑中女學生成績在10s以上的占到近10%。跳躍技能中表現更多的是上下肢嚴重不協調，落地不緩沖等。

2.2 造成大學生體育運動知識欠缺知識原因分析

2.2.1 傳統體育教育格局的后遺癥 從體育發展格局來看，“學校體育就是學校內的體育”的基本認識和“關起校門開展體育”的慣性做法依舊主導著學校體育的發展。盡管發達國家的家庭、學校、體育互動、社區－學校一體發展等模式的經驗不斷見諸于報道，但我國目前的校園模式卻一直很難沖破。

2.2.2 教學評價方式的單一導致體育教學重點的偏離 體育教學評價理念上一般采用診斷性評價、形成性評價和終結性評價。但在實際教學工作中更傾向于終結性評價，用量化值來給學生進行學期考評，而對學習過程中學生的情感體驗、體質變化、理論內化則很少進行明確考評。而這恰恰是體育教學的核心部分。最近幾年中考體育、高考體育制度的確立，應該說本意是積極的，為推動和提高學生的體質提供了政策性支持，但體育考試也使學校體育工作的重心由強調學業正在偏向重視考業。在增強學生體質的同時，催生了考試體育的現象，把體育教學的評價更進一步量化、數字化。局限于某個考試項目訓練以獲得高分的應試行為，更驅使體育教師圍繞體育考試施教，而忽視常態課堂教學，進而短期效果凌駕于終身體育之上。

2.2.3 體育教師量的硬缺口與工作中的軟表現 大量的課題調研表明，體育教師在量上的硬缺口與質上的軟表現是制約學校體育發展的關鍵因素。全國義務教育階段體育教師以占教師總數不到5%的比例承擔著接近總課時11%的教學任務。據估計缺口教師數量近30萬人，而且主要是農村中小學。在以縣為主的義務教育管理體制和農村稅費改革背景下，村落零投入使得辦學經費嚴重不足。人員缺口越來越大，94%的教學點根本沒有接收過被主流媒體頻繁報道中的特崗教師或支教教師。特別是撤點并校后的原本相對較好的鄉鎮并點校，也因在校生的劇增而使得體育教師嚴重不足。與數量上硬缺口一并出現的還有體育教師工作中的軟表現。通過調查顯示，目前各級學校的一線教師本科學歷率達到81.3%。從教師自身的學歷上是達標的，但在實際工作中并沒有完全發揮作用。新課標中對教學實踐產生顯著影響的是放權，即增強彈性，新課標提出以目標的達成統領教學內容和教學方法的選擇，學校和教師可以根據目標的設計選擇多種不同的內容，采用不同的形式與方法達成課程目標。但是在很長一段時間里，體育教師主要是依據教學大綱中的相關規定進行教學，獨立進行課程設計與選擇教材組合的能力比較缺乏，有些體育教師對采用什么樣的教學方式達到課程目標感到茫然不知所措，難以將《體育與健康課程標準》的理念付諸實際的教學工作中。另外，超負荷的工作壓力、學校對體育教學的不重視、對教學事故的故意夸大及不合理的績效評比等都是促使體育教師在工作中出現半積極式的應付態度的重要因素。

2.3 消除高校體育教學中欠缺知識現象對策

2.3.1 建立開放的、連續的體育教育格局

從教育的整體性來看，體育教育是教育中不可或缺的內容，在教育這一社會活動中扮演著重要的角色。家庭—學校—社區是一個連續且有序的過程，所以要想消除高校體育教學欠缺知識的局面，必須建立整體化體育教育格局，打開封閉的校門，打通不同教學階段的封鎖線，使小、中、高一體化，并與家庭、社會形成良性互動，建立學校、家庭、社區體育一體化發展格局。學校通過體育場館對外開放優化資源形成互動，既滿足了社會大眾日益增長的體育需求，也充分調動了家庭因素對學生的影響，社區化的感召力推動著學生積極地投入到體育運動中來，技能交流、知識溝通在無形中便實現了。

2.3.2 體育教學評價常態化、綜合化

綜合化的評價體系：（1）要求體育教師在對學生進行評價時要加大診斷性評價與形成性評價，把教學過程進行階段性評定、考核，并豐富考核的內容，改變傳統的技能評價形式，增加對學生的心理評定、情感評定、保健知識及運用能力的測試，使評價更細致，更全面，更能準確地評定學生的學習效果。（2）要求學生對體育教師的教學活動進行常態化、綜合性評價。其評價內容包括課堂教學、課外體育活動、學校集體組織的體育競賽、體育知識競賽和校園體育文化建設等。學校應調動相關部門對學生進行階段性的綜合體育考核，將體質達標、課外體育活動的組織與開展等列入到體育教學活動的考評中，這樣才能實現體育教學的實效化。

[ 1 ] 陳雅軻.關于普通高校大學生運動健康知識認知情況的調查研究[ J ].體育世界學術版，2010（6）.

[ 2 ] 史亞軍.人體體能測量的新方法研究[ D ].廣州：第一軍醫大學，2002.

[ 3 ] 張春慧.論中醫體質學說在學校體育中應用性展望[ J ].內蒙古體育科技，2009（1）：61.

G807.4

A

1674-151X（2017）13-054-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.13.027

投稿日期：2017-04-13

遼寧省教育科學“十三五”規劃2016年度課題：遼寧省“互聯網+休閑體育發展模式”構建研究（項目編號：JG16 DB255）。

李東鵬（1974—），講師，碩士。研究方向：體育教育訓練學。