基于OBE理念的創新創業教育課程體系設計

王學穎，于錫金

（1.沈陽師范大學 計算機與數學基礎教學部，遼寧 沈陽 110034；2.沈陽師范大學 教務處，遼寧 沈陽 110034）

基于OBE理念的創新創業教育課程體系設計

王學穎1，于錫金2

（1.沈陽師范大學 計算機與數學基礎教學部，遼寧 沈陽 110034；2.沈陽師范大學 教務處，遼寧 沈陽 110034）

深化創新創業教育改革的總體目標是將創新創業教育系統融入學生培養體系，實現創新創業教育的常態化和可持續發展，促進創新創業教育與專業教育的有機融合，重視創新精神、創業意識、創新創業能力的培養，使創新創業教育覆蓋全體學生。高等學校創新創業教育改革的重要舉措即是完善培養方案和加強課程體系建設,基于OBE教育理念構建人才培養方案，使創新精神、創業意識和創新創業能力培養融入人才培養全過程的各環節，同時設計創新創業課程體系，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，并持續改進教學方法和評價機制。

OBE理念；創新創業教育；專業教育；融合；課程體系

創新創業教育改革是高等學校培養應用型、創新型人才的必然要求，更是高等教育綜合改革的突破口和重中之重。而創新創業教育改革就是要圍繞全面提高人才培養質量這個核心，堅持以人為本、因材施教，把創新創業教育融入人才培養體系，改革教學內容、教學方法，強化創新創業實踐，切實增強大學生的創業意識、創新精神和創造能力。在改革過程中要把握新科技革命和產業變革的趨勢，主動適應新產業、新業態、新技術發展，積極推進學校教育與行業企業協同，吸引社會資源投入，形成需求導向的學科專業結構和強化創業就業能力的人才培養結構。高校創新創業教育改革的重要舉措：一是抓培養方案設計，使創新精神、創業意識和創新創業能力培養融入人才培養全過程的各環節；二是抓課程體系建設，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，開發創新創業教育專門課程，健全中國特色創新創業教育課程體系；三是抓教學方法改革，改變灌輸式教學方法，強化教學過程中的師生互動、因材施教、教學相長，注重培養學生的批判性和創造性思維；四是抓制度創新，著力健全創新創業學分積累與轉換制度，實行彈性學制，完善教師專業技術職務評聘和績效考核標準，釋放教學制度改革紅利。

本文從創新創業教育的理念出發，基于OBE成果導向，提出了定位準確、目標明確的專業教育與創新創業教育融合的人才培養機制，構建了深度融合的創新創業教育課程體系，并提出了不斷改進的教學方法和評價機制。

一、OBE教育理念

OBE指成果導向教育（Outcome-based Education），也稱能力導向教育、目標導向教育、需求導向教育或學習產出導向教育，由Spady等人于1981年提出，現已成為美國、英國、加拿大等發達國家高等教育的主流理念。《華盛頓協議》全面接受了OBE理念，并將其貫穿于工程教育認證標準中[1][2]。

在理念上，OBE是一種“以學生為本”的教育哲學；在實踐上，OBE是一種關注于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養模式。基于OBE理念的教育過程和課程計劃等都是圍繞實現預期的學習結果來設計，這樣的體系能真正體現以學生為中心，確保學生圍繞未來崗位所需要的知識、能力和素質發展自己[3]。在OBE教育中，要把握五個核心問題。

1.目標：我們要學生學習什么？掌握什么？

2.需求：我們為什么要學生學習這些內容？

3.過程：我們如何幫助學生取得這些學習結果？

4.評價：我們如何有效了解學生取得這些學習結果？

5.改進：我們如何保障學生有效地取得這些學習成果？

因此，OBE理念的核心正是學生中心、成果導向和持續改進，其人才培養模式設計流程如圖1所示。

圖1 成果導向的人才培養模式設計流程

二、創新創業人才培養機制

創新創業人才培養即要遵循OBE的教育理念，又要強調高等學校創新創業人才培養的全過程性和融合性。

（一）“三全三創”的人才培養原則

“三全三創”即面向全體教職工、面向全體大學生、融入人才培養全過程，堅持創新創業融入專業、堅持創新引領創業、堅持創業帶動就業。高校應以此為引領，以大學生創新創業能力發展為核心，推進教育教學綜合改革，推進專業轉型發展，推進高校與社會協同育人，著力培養具有社會責任感，富有創新精神、創業意識和創新創業能力的適應區域經濟與社會發展的創新型人才。

（二）深度融合的人才培養機制

遵循OBE成果導向理念，按照深度融合的培養目標、課程體系、實踐體系、協同機制、師資隊伍、質量保障等方面全方位、系統地修訂人才培養方案，強化“面向全體、分型實施、融入專業、強化實踐、貫穿全程”的創新創業教育與專業教育有機融合，把創新創業教育融入專業教育的各個環節。高校應吸納行業、企業人員參與人才培養方案的修訂，在人才培養方案中體現行業人才需求和行業標準的要求，具有明確的專業創新創業型人才的培養目標、培養規格和核心能力素養結構，在專業培養方向、課程體系設置、教學內容更新、教學方法改革、學生學習方式轉變等環節體現核心能力素養的理念、內容和指標元素。高校應關注學校、學院及專業三級培養目標的匹配度，專業課程與通識課程對專業核心能力的支撐度，專業人才培養標準對行業企業標準的符合度，以實現人才培養目標的統籌指導，做到融觀念、融機制、融方案、融課程、融方法和融評價，如圖2所示。

圖2 創新創業教育與專業教育融合機制

1.融觀念

融觀念即是明確大學要開展什么樣的創新創業教育。大學的創新創業教育，并不是以培養學生創辦公司為目的。開展創新創業教育，不僅僅是幫助學生開辦公司緩解就業壓力，更不僅僅是把學生都往商業這條路上引導，而是通過創造平臺和機會，培養大學生具有首創精神和創業能力。這些大學生將來可能創辦企業，也可能創辦社會公益事業，或者在組織中創造性地改變現狀，以實現創新突破。

2.融機制

融機制即指健全創新創業教育的長效機制，建立與產業行業對接的大學生創新創業實踐基地，構建立體化、網絡化的大學生創新創業實踐的長效機制；健全保障機制，創建全校聯動的創新創業教育管理新機制。

3.融方案

融方案即指制定滿足創新創業教育需求導向的培養目標和課程體系。

4.融課程

融課程即是構建“通識課程+創新創業課程+專業課程+實踐教學”的模塊化課程體系，打通相近學科專業的基礎課程，開設跨學科、跨專業的交叉課程，探索建立跨學院、跨學科、跨專業交叉選課的新機制，建成從通識課、專業課、實踐教學依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育課程群。

5.融方法

融方法即打造內外協同的創新創業教育師資團隊，讓“學院派”的高校教師成為“實戰導師”，通過校內外“雙導師協同”讓學生在實戰中學習現代經營理念和先進技術；選聘優秀的專任教師擔任核心創新創業課程的教學任務，同時從事創新創業課題研究，推動創新創業項目的開展。

6.融評價

融評價即指建立定期考核和淘汰制度，明確全體教師創新創業教育的責任，并與教師專業技術職務評聘掛鉤，加強創新創業教育的考核評價。

三、創新創業教育課程體系

基于OBE教育理念，創新創業教育課程體系依據人才培養方案，以學生創新精神、創業意識和創新創業能力培養為核心，開設創新創業特色專業課程（必修或選修），構建完善的分型導向的創新創業教育課程體系，鼓勵跨學院、跨學科、跨專業開設選修課程，鼓勵將校企合作的課程或項目納入培養方案[4][5]，如圖3所示。

圖3 分型導向的創新創業教育課程體系

（一）通識型課程群

高校應面向全體學生，開設創造性思維與創新方法、創業基礎等核心課程，開設新生研討、學科前沿、創新思維、就業創業指導等創新創業基礎課程，開設創新實踐、創業實務和創業管理類的通識選修課程，形成依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育通識型課程群。

通識型課程群是面向全體學生的通識必修課或面向部分有意愿學生的通識選修課，側重創新思維、創新精神和創新創業能力的培養。通識型課程可以參考表1所示設置。

表1 通識型課程

（二）項目型課程群

高校應全面實行導師制，以大學生創新創業訓練計劃項目、大學生創新創業競賽、學生社團活動、創客空間及孵化基地項目等為依托，基于項目需要開設相關專業輔助課程，使全校學生參與創新創業活動比率達到70%以上。

項目型課程是面向長期性學科競賽及各類項目需求等開設的相關課程，側重學生的綜合素質培養及完成項目需要的綜合知識和能力的提升。項目型課程可以參考表2設置。

表2 項目型課程

創新創業競賽類課程可以根據學校各專業學生參加的創新創業競賽類項目進行設置。遼寧省教育廳每年舉辦的競賽有二十多項，可以按專業需求開設相關課程。如《計算機競賽類作品設計與制作》《數字媒體設計》對應遼寧省大學生計算機設計大賽，《數學建模》對應全國大學生數學建模大賽，《動植物標本的制作方法》對應遼寧省標本制作大賽等。

創新創業訓練類課程針對大學生創新創業訓練計劃的申報和實施，可由指導教師自行設計和開發課程。

企業需求項目類課程要求有行業、企業導師的參與，針對企業產品設計、開發與營銷推廣的實際需要，進行訂單式實訓。

（三）融入型課程群

高校應設立校院兩級創新創業與專業融合的專業課程支持項目，著力推進融入創新創業教育內容的專業課程任課教師與校外導師合作承擔教學任務，在課堂教學、實踐實訓等教學環節中提高課程興趣度、學業挑戰度和師生互動性，使創新創業示范專業的專業課程與創新創業教育的符合度、匹配度和支撐度達50%以上。

融入型課程是面向專業（或者相近專業）開設的創新創業教育與專業教育融合的課程，側重學生專業知識、專業技能的創新創業能力和實踐能力的培養，課程內容符合創新創業人才培養目標，具有基礎性、研究性、前沿性，能及時把學科最新發展成果和行業產業現狀引入教學，強調創新方法與專業知識的融合及創新方法的應用，注重培養學生創新思維、創新精神、創新創業意識和創新創業能力。

融入型課程的教學大綱能夠體現創新、創意、創業、創造能力和素養養成的需要，教學目的、教學要求、教學內容及講授和實踐、實驗、作業及考核設計要合理，使教、學、做相結合，促進學生創新創業能力的培養。融入型課程可參考表3設置。

表3 融入型課程

（四）開放型課程群

堅持課程內容和形式的行業開放性、地域開放性、國際開放性和網絡開放性，鼓勵與行業企業人員結合專業特色、創新創業教育目標，開發具有科學性、先進性、適用性并體現創新創業教育特點的專業課程；充分吸收和利用國外、校外優質課程資源，共享優質教學資源，促進“慕課”“移動課堂”“微課”和“精品共享課程”等網絡課程的發展。

（五）規范實踐教學內容

注重創新創業實踐能力培養，把實踐教學納入培養方案，增加課程設計、模擬訓練和創新性實驗學時，探索為學生提供自選實驗項目，研究項目、課題與畢業設計（論文）相結合的模式，建立相關實踐項目頂替相關課程學分機制。人文社會科學類實踐教學學分（學時）不少于總學分（學時）的30%；理工和藝體類實踐教學學分（學時）不少于總學分（學時）的35%。

四、教學方法和評價機制

OBE教育理念要求人才培養過程的持續改進，而教學方法和評價機制的持續改進才能達成教學目標的實現。

（一）教學方法和手段

根據大學生的身心特點，發揮個性化學習、網絡化溝通的優勢，廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學及網絡協作學習、混合式學習、翻轉課堂等信息化網絡學習模式，促進課內課外一體化，使教師和學生掌握研究型教學和學習方法。

在教學理念方面，重視探究性學習、研究性學習，體現以學生為主體的教育理念。

在教學模式方面，依托學生小組，通過小組討論、案例分析、角色扮演、團隊合作、項目模擬等教學互動環節，強化學生的主體性、教學的針對性和實踐的集成性。

在教學方法方面，重視教學方法改革，靈活運用啟發式、引導式、探究式、討論式及參與式等教學方法。

（二）考核方式

加強過程性考核方式改革，改革考核內容和方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索靈活多樣、開放式、非標準答案的考核方式；建立在線開放課程學習認證和學分認定制度；建立學科競賽、創新創業成果替換相關專業學分的制度。

注重學生過程考核、單元考核、項目考核等，主要考查學生運用知識分析、解決問題的能力，考核學生的思辨能力和創新能力，建立多樣化、多元化的成績評定體系，如圖4所示。

圖4 課程評價機制

OBE成果導向教育作為一種先進的教育理念，在美國等一些發達國家已有了多年的理論與實踐探索，形成了一套比較完整的理論體系和實施模式，同樣也可以為我國創新創業教育改革提供方法論指導。基于OBE教育理念的創新創業教育改革就是從人才培養方案入手，構建科學合理的課程體系，持續改進課程目標、課程要求、教學環節及課程考核和評價機制，以學生為本，滿足學生需求，最終為社會不斷輸送創新人才。

［1］李志義，朱鴻，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革［J］.高等工程教育研究，2014（2）：29-34.

［2］李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念［J］.中國高等教育，2014（17）：7-10.

［3］李志義.成果導向的教學設計［J］.中國大學教學，2015（3）：32-39.

［5］胡百川，王學穎.IT類大學生動態創業生態系統研究［J］.沈陽師范大學學報：自然科學版，2015（2）：296-300.

Curriculum of Innovation and Entrepreneurship based on OBE

Wang Xueying1,Yu Xijin2
（1.Department of Computer and Mathematics，Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning 110034；2.Academic Affair Office，Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning 110034）

The goal of deepening reform on innovation and entrepreneurship education is to integrate innovation and entrepreneurship education into the students'training system，to realize the innovation and entrepreneurship education normalization and sustainable development，to promote the organic integration of innovation and entrepreneurship education and professional education，and to cultivate the spirit of innovation，innovation consciousness and innovation ability.The important measure of innovation and entrepreneurship education reform in colleges and universities is to improve the training program and strengthen the construction of curriculum system.Following the OBE idea，we need constructing the talent training scheme based on the spirit of innovation，awareness of entrepreneurship and innovation and entrepreneurship training into the training of all aspects of the whole process，designing the curriculum of innovation and entrepreneurship，and mining various professional courses of innovation and entrepreneurship education resources.It adapts to the demand of the reform.Based on introducing the idea of OBE，this paper expounds the mechanism of cultivating innovative talents，designs the curriculum of innovation and entrepreneurship，and puts forward the continuous improvement of teaching methods and evaluation mechanism.

OBE（outcome-based education）；innovation and entrepreneurship education；professional education；integration；curriculum

G640

A

1674-5450（2017）05-0123-05

【責任編輯：趙 穎 責任校對：詹 麗】

2017-01-10

科技部創新方法工作專項（2015IM040200）

王學穎，女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學教授，管理學博士，碩士研究生導師，主要從事企業信息化與創新創業教育研究。