把握提問原則，激發語文課堂活力

課堂提問是啟迪學生思維，打開學生思路的重要手段，是課堂中不可或缺的一部分。傳統的課堂缺少課堂提問，或者提問效率太低，無法達到預期效果，導致學生對語文課堂失去興趣。因此，教師要善于把握提問的原則，采用巧妙的提問方式，把課堂還給學生，培養學生主動思考，主動學習，開拓創新的能力。那么，教師該如何做到藝術性的提問？

一、提問要難易有度

教師設計的課堂提問要難易有度，太難的問題超過學生的認知范圍和能力范圍，學生回答不出來反而會挫傷學生的積極性，相反的，如果問題難度太小，不需要思考就能回答出來，也沒什么意義。因此教師要把握好課堂提問的度量衡。

在學習《祝福》一文時，教師設計的問題要從簡到繁，如果一開始就提問很難的問題，學生就會失去思考的興趣。例如，教師一開始就這樣提問：“祥林嫂為什么會死？”由于學生對文章還不熟悉，這個問題對于他們來說難度就很大。所以，教師的問題設計要由淺入深，層層深入，把學生的思想一步一步地深化。所以，教師可以這樣提問：“根據文章對祥林嫂的語言表現，動作描寫，以及心理描寫進行分析，祥林嫂是一個什么樣的人？”“祥林嫂處于一個什么樣的社會環境？”學生經過了這樣的問題思考，第一個問題就容易多了。另外，教師在請學生回答問題的時候，也要考慮學生的差異性，把難度大的問題留給優秀一點的學生，難度大的問題可以激發學生的思維，讓優秀的學生更進一步。簡單的問題留給差一點的學生，回答出問題能夠讓他們產生優越感，對課堂學習產生興趣。

可見，教師設置的問題要難易有度，有層次，有坡度，有臺階，符合課堂和學生的發展規律，既不能讓問題高不可攀，也不能讓學生淺嘗輒止。當然，課堂提問應該面向所有學生，根據難易程度有目的地選擇提問對象。這樣，難易不同的問題也照顧了不同層次學生的發展需要，做到了尊重學生，因材施教，讓每一位學生在自己原有的水平上有更大的提高的目標。

二、提問要有嚴謹性

教師對學生的提問要有嚴謹性，要選準具有針對性、啟發性、誘導性問題的點，然后逐步地向下深挖，一環扣著一環，而不能隨意而問。邏輯嚴密的問題可以激發學生的學習積極性，讓學生自主地思考和解決問題。

在學習《我的四季》這篇課文時，教師提問：“作者的四季有什么特點？”這個問題會對學生產生誤導性，不同的學生會想出不同的答案，比如，有的學生就會回答：“在作者生命的四季里，每一個季節都是充實的，春天要出賣體力，夏天準備，秋天收獲，冬天在火爐旁思考人生。”但是，只要教師換一個提問的方式，學生的回答就能夠集中起來了。“在文章中找出作者春、夏、冬的行為，并概括作者對生命四季的特點的描述。”這樣，學生就可以先找出文章的句子，如：春天，學生會找到“我懷著希望播種，那希望決不比任何一個智者的希望更謙卑”，“我汗流浹背，四肢顫抖，恨不得立刻躺倒在那片剛剛開墾的泥土之上”等等，然后概括出春天，作者的生命特點是“辛勤勞作”。再如，在執教《燭之武退秦師》一文時，緊抓一個“退”字，提出了“燭之武為什么要退秦師、“燭之武是怎樣退的”、“燭之武退師的結果如何”。破解這三個問題，只需要從“退”字入手。這樣的提問具有嚴謹性，保證了學生的思路清晰條理。

由此可見，問題沒有嚴謹性，會誤導學生的思考，會造成學生答非所問，泛泛而談，眉毛胡子一把抓。因此，教師設置的問題一定要反復思量，仔細考慮，讓問題能夠起到引導學生思考，促進學生學習的作用。

三、提問要有趣味性

在以上兩條問題的設置原則以外，還應注意課堂提問的趣味性。趣味性的課堂提問能夠活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，讓學生在愉悅的環境中更好地學習知識。

在學習《沁園春·長沙》時，教師可以采取互動式提問方法。例如，教師可以示范性地講解一下前幾句，然后，再請學生按照教師的思路來接著講述下面的內容。當然，學生可以模仿教師的講解方法進行講解，也可以根據自己的想法和理解來講。教師可以先請舉手的學生來講，因為一般來說舉手的學生已經有了思路，在他們講的時候，教師可以適當給予補充和糾正，緩和緊張的氣氛。這樣一來，就會有更多的學生愿意講解，愿意在課堂上展示自己的風采。再如，學習《林黛玉進賈府》時，教師針對王熙鳳出場的情景提問：“賈母稱王熙鳳為‘鳳辣子，你對‘鳳辣子是怎樣理解的呢？”有的同學就會說：“鳳辣子是形容人熱情潑辣，這里指王熙鳳為人爽快。”也有學生說：“從王熙鳳的外表來看，她珠光寶氣，熱情奔放，其實她很毒辣，陰險，表里不一。”學生對這個詞的理解互不相同，互相爭論。其實每一個學生的看法都是對的，都是對這個詞的一種理解，這種交流反而能夠互相增長知識，同時也讓課堂活躍起來，吸引其他學生的注意，讓每一個學生都能夠投入其中。

趣味性的問題是學生都喜歡的，高中生長期在一個緊張的學習環境下學習會讓壓力變得更大，甚至產生厭學情緒。在課堂中，教師可以適當增加這類趣味性的提問，加強與學生之間的互動，讓學生在輕松的課堂上能夠自由地發表自己的看法，問出自己的問題，拓展思路，更輕松地學習。

綜上所述，課堂提問也有藝術性。古人云：“學起于思，思起于疑。”可見高效課堂提問的重要性。教師對于問題的設計要有嚴謹性，有趣味性，要難易有度，讓問題環環相扣，帶動學生深入思考，從而不斷提高語文課堂提問的有效性，激發高中語文課堂的活力，提高學生的語文學習水平。

（張志祥 江蘇省石莊高級中學 226531）endprint