慕課視覺下地方院校大學生就業指導課教學模式的創新探索

刁清利

摘要：

地方院校大學生就業指導課經過幾年的探索與發展，已取得一定成效。而慕課（MOOC）作為一種新興的教學模式，給地方院校大學生就業指導課帶來了挑戰的同時也帶來了發展契機。地方院校應學習慕課的教育理念，利用慕課的資源，借鑒慕課的授課方式，進一步優化大學生就業指導課教學模式。

關鍵詞：慕課；地方院校；就業指導課；創新探索

隨著就業競爭越來越激烈，高校對大學生就業指導課越來越重視。2008年，教育部辦公廳發布關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教高廳〔2007〕7號）。隨后，各高校從不同方面努力完善就業指導課程，但目前地方院校大學生就業指導課仍存在內容空虛化、形式單一化、教師隊伍不夠專業等問題。“慕課”（Massive Open Online Course，簡稱MOOC），即大規模在線開放課程，它以興趣為導向，有豐富的教學內容，靈活的教學模式，實現了“教與學”、“學與學”的雙層互動。將其引入到大學生就業指導課堂教學中，提高就業指導的課實效性。

一、慕課的定義及特點

（一）定義

“慕課”（Massive Open Online Course，簡稱MOOC），即大規模在線開放課程，是在互聯網、云計算和大數據的迅猛發展背景下，衍生出來的一場教育革命，包含在線課程項目、在線大學、課程時代三大平臺。它以興趣為導向，有豐富的教學內容、靈活的教學模式，實現了“教與學”、“學與學”的雙層互動。該課程由加拿大Dave Cormier與Bryan Alexander于2008年聯合提出；2011年得到了大規模的發展，并掀起了一場在線課程的大風暴，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，也被一些學者稱為教育界的“海嘯”；2012年，MOOC引起了世界各地高等教育界的廣泛關注，同時紐約時報把2012年被稱為“MOOC 元年”。

（二）特點

1.大規模，既包括課程學習人數不受空間、時間的限制，可以達到無限大的規模；也包括課程的資源，不受教師個體認識的局限，可以整合世界范圍內的所有優質資源。

2.開放性，課程是開放的，以興趣為導向，只要想學，任何人不受任何限制，只要符合互聯網上網條件，就可以參與到課程的學習中。

3.互動性，傳統課堂教學也具有互動性，但僅限于課堂內師生之間、生生之間小范圍的互動，慕課環境下可實現世界范圍內的溝通與交流，互動性更強。

4.重需求，在慕課背景下，學生不再受傳統教學方式的限制，在規定的時間到規定的地點進行學習，學生可以根據自己的個性化需求來選擇學習內容、學習時間等等。

二、地方院校大學生就業指導課引入慕課教學方式的必要性

1.提升地方院校大學生就業指導課任課教師專業水平的需要

由于專業設置的限制高校本科專業和研究生專業都沒有專門的就業指導專業，任課教師缺乏專業性。大部分高校大學生就業指導課程的教學任務由輔導員完成，雖然他們長期從事學生工作和就業工作，有豐富的實踐經驗，但也存在很多的不足：首先，大部分輔導員都是剛畢業不久的年輕教師，缺乏社會閱歷和經驗，對職場沒有深入的了解；其次，輔導員經常接觸的就業工作主要表現在與日常工作相關的就業政策、就業派遣等層面，而對于千變萬化的職場和職場對員工的需求方面的了解程度是膚淺的，很難對學生進行全方位的指導；再次，就業指導課是一門與社會經濟發展和現實聯系非常緊密的課程，由于實踐經驗的不足，在課程的教學過程中往往是純課程化的講授，缺乏與社會就業、擇業實踐相關的實訓互動。在引入慕課教學后，傳統課堂教師將會受到巨大的挑戰，甚至面臨淘汰的危險，這將激勵老師們不斷提高自己的理論知識和專業素養，加強教學技能方面的訓練，提高任課教師的專業水平。

2.加強地方院校大學生就業指導課學生課堂追隨力的需要

第一，通過調查發現部分學生對學習就業指導課的認同度不高，他們認為影響他們畢業時就業能力高低的關鍵因素是學業成績和工作能力，而與就業指導課程無關，課堂上主動性和積極性不高，注意力不集中，不能引起共鳴。第二，受認識水平和眼界的影響，雖然現在網絡信息發達，媒體經常有關于嚴峻就業形勢的報道，但學生對這些資訊的認識只是停留在文字層面，沒有進行深入的分析，對專業意識以及自身的職業發展沒有長遠、深入的規劃，缺乏正確的就業擇業觀。第三，高校就業指導課主要以課堂教學為主，適當課堂實訓為輔，教學形式和教學方法比較單一，單向灌輸，學生被動接受，課堂缺乏活力，教學效果難以實現。慕課為學生們提供了全球最優質的教學資源和師資力量，能夠更好的吸引學生的興趣，與學生引起共鳴，讓學生變得主動積極。

3.提高地方院校大學生就業指導課有效性的需要

課程內容方面，授課內容落后于現實發展的需求，高校就業指導課的內容主要包括職業啟蒙、大學生職業生涯規劃、大學生就業指導、就業形勢與政策等等，而社會發展是迅速的，很多新興的政策與法規很難融入教材。教學手段方面，主要以統一授課為主，但是不同專業之間、甚至同一專業之間學生的就業需求存在很大的差異性，這種統一授課方式很難滿足不同學生的實際需求。考核方面，雖然各高校都開設了就業指導課程，但課程的考核沒有統一的標準，主要由任課教師自己決定，有的以簡歷寫作的形式，有的以模擬面試的形式，有的以撰寫職業生涯規劃書的形式，隨意性較大，都很難準確評估學生的聽課效果，學生的積極性也受到影響，很難促進就業指導課程的發展。

三、慕課視覺下地方院校大學生就業指導課教學模式的創新探索

慕課的興起給傳統教育教學模式帶來了巨大的沖擊，也為傳統教學突破瓶頸找到了方向。構建慕課視覺下地方院校大學生就業指導教學新模式，將傳統教學與慕課模式有機結合，充分發揮慕課的優勢，采用“翻轉課堂”的授課模式，將一些具有共性的理論知識和模塊讓學生通過視頻在課下完成，課堂上解決學生課下學習遇到的問題，及時對學生的疑惑進行解答，以及對特征性的問題進行探討，實現教師主導和學生主體的地位，提高課堂的有效性。利用慕課教學開放性的特征改變傳統就業指導課的考核模式，解決傳統評價中評價片面化和任務量重的問題，實行學生互評。學生將作業完成的過程和結果上傳于學習網絡平臺，學生之間就可以互相自由的評價計分，不僅完成了考評，還能讓學生看到別人的學習情況，與自己的學習情況進行對比，更好的促進知識的掌握，有助于提高就業指導課的教學水平。

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基金項目：嘉應學院高等教育教學改革立項項目（JYJG20170302）

（作者單位：嘉應學院 文學院，廣東 梅州 514015）endprint