探析問題本位學習對成人高等教育課堂教學的影響

呂文娟++常海洋

摘要：時下成人高等教育的授課形式并沒有因其教育對象的不同而有根本改變，基本仍采取傳統教學模式，忽視學生在教學過程中的主體性。而問題本位學習教學模式則是圍繞問題開展教學，把課堂交予學生，充分發揮學生的主動性。問題本位學習教學模式的有效實施對當下的成人教育教師、學生和教材提出了新的要求。

關鍵詞：問題本位學習、成人教育教師、教材

【中圖分類號】G64

一 研究源起

21世紀是知識經濟時代，是培養終身學習理念與構建學習型社會的時代，是一個全新的時代。時代要求現實社會中的人們應具備自立能力、分析能力、應變能力、解決問題能力、創造能力等能力。

針對傳統教學模式存在的局限性，筆者認為可以把問題本位學習（problem-based-learning 簡稱PBL）教學模式引入到當下的成人教育教學當中。PBL源于上個世紀50年代，它是由加拿大學者Barrows在研究醫學教育的過程中針對醫學院的學生不能把課堂學到的知識與技能靈活應用到臨床醫學診斷的現象提出的一種新的教學模式即PBL。目前PBL模式在我國更多地應用在普通高等醫學教育中，應用到成人教育教學中較少。筆者查閱了相關問題本位學習理論及成人學習理論資料，調研了部分成人高校教學現狀，發現問題本位學習模式與成人的學習特性有一致性。成人教育教師應把PBL教學模式引入到課堂中調動成人學習的積極性，以培養成人問題解決能力、自學能力與團體協作能力。

二 關于問題本位學習理論

（一）內涵

國內外對問題本位學習概念的界定大致分為四類：1.問題本位學習是一種課程模式；2.問題本位學習是一種教學模式；3.問題本位學習是一種學習方法；4.問題本位學習既是課程組織形式也是教學策略。筆者認為PBL是依學生的需求為教學出發點，以問題為教學內容的一種教學模式，是在教師的整體把握與指導下，為學生創設一種有意義的問題情境，讓學生通過分析真實問題，學習隱含于問題背后的科學知識，以助于培養學生獨立解決問題的學習能力。[1]

（二）特點

1.學生

凸顯學生主體地位是PBL的首要理念，問題來自學生的學習工作生活中，學生依據問題收集、整理和分析資料得出自己的看法。課堂上學生按組展開合作學習的活動。整個討論過程中，學生們積極主動、踴躍發言，變過去被動接受知識為主動探究獲取知識。

2.教師

PBL教學模式革新了傳統課堂教學中“教師高高在上，教師是知識權威的代表”的觀念。教師從講臺上走下來，參與到小組討論中；教師從旁協助鼓勵學生依靠自身力量解決問題；教師督導每個小組的進度，創設良好的班級氛圍。

3.問題

問題是PBL的起點及核心，從問題的來源看，一方面來自學生閱讀教材中產生的專業問題。另一方面來自學生們在生活中遇到的問題；從問題結構性、復雜性、抽象性來看，PBL選取的問題往往是結構復雜的問題，即問題的答案不是唯一的，解決方式多樣，問題解決需綜合多門學科知識。學生解決結構復雜的問題利于一般認識活動（記憶、知覺、判斷等）的發展及培養學生獨立思考、自主學習的能力。

（三）問題本位學習的流程

問題本位學習是以提出問題為起點，通過小組合作學習來達成問題解決，實現學習者的知識建構。根據Barrows的醫學教育模式，PBL的開展經歷以下幾個流程：

1.分組

教師根據本班情況、問題難易程度進行分組，分組后要求組內成員互作介紹，創設一個良好學習的開端。每組要推選一名組長，安排討論進度、明確成員任務、協調組員關系等工作。組長要調動小組成員的學習熱情，發揮合作學習的優勢。

2.提出問題

教師先要對PBL教學模式做一個簡單介紹，讓學生了解其流程。其次提出所需解決的問題，確定本次學習任務。要求各小組圍繞問題開展討論，分工明確，目標清晰。

3.分析解決問題

每個小組圍繞問題收集資料，暢所欲言。由小組長安排組織實施，突出討論的要點，控制好每個人討論的內容、節奏與效率。教師在小組討論過程中不做任何結論性的點評，只是從旁協助學生做好知識的連接，掌握討論的進度。

4.成果展示

小組討論結束后，教師發揮組織者的作用，組織每個小組以不同形式向同學們展示他們的討論成果，比如報告、演講、表演等。成果的展示不僅能讓學生學習新知識，而且可以提供給學生解決問題的不同思路，培養其能力。

5.評價反思

評價的目的是為了改進方案，激勵學習者進步。PBL進入評價反思階段，采用的評價方式從評價主體出發分為自我評價和他人評價。一方面學習者從自身的實際情況出發，反思問題解決過程，能夠意識到這個問題與以前問題的共異之處。另一方面在聆聽別人對自己的評價時，要虛心接受，注意查漏補缺。經歷過PBL的教學模式的訓練，學生的自學能力和合作學習能力會得到進一步提升。

三 對成人高等教育課堂教學的建議

本文涉及到的成人高等教育教學指的是傳統成人高等教育（函授面授、夜大）的課堂教學。基于PBL教學模式獨有的優勢，成人教育教師應把其應用到課堂教學。PBL教學模式的有效開展需對教學過程中的教師、學生和教材提出與傳統教學模式不一樣的要求。

（一）對教師的要求

1.教學理念的轉變

教學理念的轉變在PBL中最直接的表現是教師角色的轉換。傳統教學是以教師為中心，教師的角色被定位為“傳道、授業、解惑者”，而在PBL教學中教師的角色轉變為關注學生學習發展的合作者、促進者、學習者和指導者。一方面成人教育教師要意識到自己與學生要進行平等的對話交流，充分尊重學生人格，相信學生具有自我規劃能力；另一方面當成人教育教師參與到學生的討論中時，不僅要主動與學生交流，了解學生對問題的把握程度，而且要對學生學習過程中存在的困難，根據他們的實際情況，提供合適的學習策略和思維策略，幫助學生逐步提高獨立思考解決問題的能力。惟如此，教師與學生之間的溝通才會有效果，才可能達到教學目標的要求。endprint

2.多層復合的專業知識

作為一名成人教育教師，首先要精通所教學科的專門知識，對自己所教學科的內容有深度分析。其次要掌握成人教育方面的知識，具備相應的能力。無論發達國家還是發展中國家，對成人教育教師知識的囊括面有一種普遍的看法，就是對于成人教育教師來說掌握成人教育方面的知識比其專業方面的擅長更為重要[2]，成人教育教師學習成人教育學，成人社會學，成人心理學等教育學科知識，利于教師了解當代主要教育改革思想和實踐，熟悉教育對象的特點，形成對教育研究的基本理解，最終提升自己的教學效果。最后，成人教育教師要具有廣博的普通文化知識，同時應具有哲學、社會科學、自然科學等方面的知識。

3.提高組織教學能力

PBL以小組合作學習開展教學活動，相應地對教師的課堂駕馭能力提出更高要求。教師的課堂組織能力包括施教能力、控制能力、應變能力及評價能力。首先，在PBL中教師不是知識的講述者，而是學生的學習伙伴。整個教學過程中教師和學生在地位上是平等的，教師與學生共同學習，但并不意味著忽視教師的作用，教師在學生的學習過程中起支架作用。教師要引導學生不斷地深入對問題的了解，但當學生找到正確思路時，教師支架作用的發揮也就相應減弱了。其次，教師在把PBL的教學流程介紹給學生的同時，需保證每個小組按其流程開展教學，監控好每組的討論進程。使學生在有限的時間里達成問題的解決。再次，課堂當中不免會出現意外，特別是在采用小組合作學習模式時，在學生的談論過程中不免會出現擾亂課堂秩序的事件。例如，有學生故意發出滑稽的聲響引發課堂騷亂。教師要學會靈活處理突發事件，確保教學活動的順利進行。最后，PBL教學中盡管評價的主體是學習者自身，但教師在課堂上也要對學生的成果進行評價。所以教師的評價要客觀，不流于形式，不敷衍塞責，發自內心給予學生誠懇的評價；教師的評價要全面，對學生的表現既要肯定其優勢同時要指出不足，提出建議。

（二） 對學生的要求

PBL教學模式的有效開展，不僅要求教師要有較強的教學組織能力，而且對學生也提出了與傳統教學不一樣的要求。首先PBL中學生要有問題意識。一方面學生在課前必須預習教材提出問題；另一方面針對問題學生要收集資料，探索解決問題的思路和方法，為課堂上的小組討論做好準備。其次學生要有參與意識。學生積極參與小組討論是PBL教學模式的特征之一。沒有學生的積極配合，PBL的教學效果是無法生成的，所以學生要有學習的積極性、主動性和創造性，充分發揮自身的問題解決能力。同時小組長要鼓勵成員參與問題的討論、質疑、嘗試等認知活動。最后學生要有合作意識。懂得分享與合作是現代社會對人才的要求。PBL教學模式以小組合作形式開展教學活動，意味著學習過程不僅僅是學生個體認知發生發展的過程，同時也是個體不斷地與教師、同伴進行認知交往和互動的過程。所以開展合作學習活動要強調以下幾方面的要素：小組要分工合理、明確目標；小組要積極溝通，相互信任；小組要相互支持、尊重對方。

（三） 對教材的要求

教材問題是成人教育教學的重要一環，教材質量的高低，直接影響到人才培養的質量。PBL教學要求教材應具有以下三個特性：其一教材具有啟發性。無論教材的內容還是配置的習題，都應含有大量富有啟發性的討論和思考的問題，應設置應用和探索課題，調動學生研讀教材的積極性。其二教材具有多元性。所謂多元性，就是因事物本身所具有的多樣性和靈活性，需要創設民主、平等、自由的環境，以一種開放、選擇和寬容的態度去吸納不同事物，它意味著張揚求異、個性和創新。例如我國美國文學的大多數教材仍然將獨立戰爭時期富蘭克林、杰斐遜等人的作品作為美國文學的開端，而對本土印第安人文學才是真正最早的美國文學這樣一個事實忽視無睹[3]。

PBL教學模式的有效實施不是靠一兩節課就能奏效的，其教學目標需要成人教育教師長期的一點一滴的不斷反思改進才能達到。成人教育教師要不斷地總結經驗，真抓實干，鼓勵學生主動參與教學。成人教育教師要與學生充分交流、討論，同學之間也要充分合作、探索。這樣才能真正創設人人教我，我教人人的情境。

參考文獻：

[1]陳麗虹， 周莉等. PBL教學模式效果評價及思考 [J] .中國遠程教育綜合版，2013，（1 ）.

[2]高志敏. 成人教育者與社會：成人教師的社會學思考 [J] .成人教育，2004，（10）

[3]張禮牡， 盧普庭.論多元文化背景下我國美國文學教材內容更新的必要性[J] .大家，2011，（24）endprint