人類發展生態學視角下的家長和教師交流行為

高磊

布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）在1979年出版的《人類發展生態學》一書中，首次提出的關于人的發展的生態學理論。它主要研究主動成長著的個體與其所生活的不斷變化的直接環境之間漸進的、雙向適應的過程。在這個過程中，個體受生活其中的直接或間接環境的影響。布朗芬布倫納將影響個體發展的環境分為微觀系統、中間系統、外系統和宏觀系統。微觀系統是指發展中的個體在特定客觀環境中所體驗到的活動、角色和人際關系模型。活動、人際關系和角色是構成微觀系統的三個要素，體驗是微觀系統的重要特征。家庭、幼兒園皆是影響幼兒的微觀環境之一。所謂中間系統是由發展中的個體積極參與的兩個或多個直接環境之間的相互關系。中間系統不是一個實在的環境，而是由微觀系統之間的聯系構成。發展中的幼兒參與的家庭和幼兒園兩個環境相互關系就形成一個中間系統。外系統是指發展中的個體不直接主動參與的環境，但是這個環境中的事件卻與幼兒直接參與的環境中的事件發生著相互影響。例如幼兒父母的工作單位、教師的家庭等，這些都是幼兒參與的直接環境中的其他人的微觀系統。宏觀系統則指文化或亞文化水平上相對一致的價值觀，表現在不同系統中表現出相對一致的行為模式。

（一）人類發展生態學視角下的幼兒園

家庭和幼兒園是幼兒成長的兩個重要的微觀環境。幼兒的發展不僅依靠在幼兒園中的活動，同時也是家長參與幼兒園生活以及幼兒活動滲透入家庭的結果。所以必須加強家庭和幼兒園這兩個微觀環境的聯系。布朗芬布倫納提出可以通過四種方式加強微觀系統之間的聯系：（1）直接參與，即個體同時參與兩個或兩個以上的環境；（2） 間接聯系，即和微觀環境中的第三者的聯系；（3）交往，即中間系統內部微觀系統成員間的交往；（4）收集信息，通過各種途徑了解任一微觀系統的情況。

對幼兒所處的家庭和幼兒園這兩個微觀系統聯系的加強而言，對應的四種方式可以是：（l）幼兒同時參與家庭和幼兒園兩個微觀環境；（2）教師與相對幼兒園這一微觀系統而言的第三者——家長聯系，從家長那里了解幼兒的情況；（3）發展中的幼兒參與的家庭和幼兒園這兩個微觀系統相互聯系形成一個中間系統，家長和教師是家庭和幼兒園微觀系統的成員，他們之間進行交往；（4）家長通過媒體、朋友等了解幼兒集體生活的知識等。

（二）人類發展生態學視角下的幼兒家園互動

人類發展生態學認為，環境對于發展的潛力將隨兩個環境間存在的支持性聯系的增多而提高，當兩個環境間的聯系是微弱的或是不支持的時，對發展最為不利。

根據中間系統理論，幼兒進入幼兒園，家園構成的中間系統隨之形成。判斷中間系統的性質主要有兩個指標：（l）兩個微觀環境之間是否有個別化交流，幼兒是中間系統的主要信息通道，家長和教師之間的聯系是中間系統的補充性聯系，教師和家長之間的個別交流缺失與否、性質如何都會影響中間系統環境的性質，進而影響教師對幼兒的教育。（2）幼兒在兩個微觀系統中所參與的活動、扮演的角色和發生的人際關系是否相似，幼兒從一個微觀環境進入另一個微觀環境，是否能在無反作用的條件下，順利實現生態變遷，是否能形成“發展的軌跡”。簡言之，對于幼兒來說，中間系統的性質可以從家園個別化溝通和教育是否一致兩個方面來衡量。

根據以上兩個指標，可以將家園聯系中間系統大致分為家園溝通順暢、教育一致的支持性中間系統，家園溝通不暢、家園教育不一致的抵觸性中間系統以及家園溝通不足的微弱性中間系統。

支持性中間系統是指家長和教師個體間相互信任、相互適應、目標一致，而且產生的正向互動能量能不斷流向發展中的幼兒。支持性聯系將能提高中間系統對個體的發展潛力。在支持性中間系統中，家長與教師的教育觀念基本一致，家長和教師經常溝通孩子在家和在園的具體情況，在發現孩子問題時，家長和教師能及時溝通，共商教育對策，共擔教育責任。

抵觸性中間系統主要表現為家長和教師對幼兒的認識不同，教育觀念不一致，溝通不暢等方面。家庭和幼兒園是幼兒主要行為領域，在理想狀態下，幼兒從一個領域轉換到另一個領域，可以不改變自己的行為標準和價值觀，不必將自己的社會人格分解以被他們遇到的不同領域中的人們接受，從而處在一個相對和諧的生活空間。但如果領域間觀念不一致，幼兒就得改變自己的社會行為以被不同領域中的人接受，這樣幼兒就容易產生沖突和自我懷疑。

家園溝通不足的微弱性中間系統表現為家長和教師較少進行“個人化交流”。家長主要通過幼兒園的家園聯系欄、幼兒書面成果等了解幼兒在園生活情況，家長很少向教師詢問孩子在幼兒園的表現。人類發展生態學指出，當環境間進行個人化交流時，環境對發展的影響將會提高。英國學者戴·馮塔納在《教師心理學》一書中指出：教師只有從家庭和學校的環境同時去認識兒童，才能完整地理解兒童。”幼兒教師只了解幼兒在幼兒園而不知其在家庭的情況，就不能完整深入有效地了解認識教育幼兒。相應的，家長不了解幼兒在幼兒園的情況也是如此。教師和家長要對幼兒深入了解，進行有效教育，離不開有效的個人化交流。

（三）家園互動的本質----教師與家長交流

早在1927年，陳鶴琴先生就說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”作為影響幼兒發展主要因素的家庭和幼兒園，只有加強合作，形成教育幼兒的合力，才能使幼兒在心理上獲得安全感，最終實現身心和諧發展。家園合作的本質即教師和家長的交流。家園合作對于家長和教師自身來說，也是一個共同受教育的過程。家園合作為家長提高教育水平提供了一個學習的機會，能夠幫助家長樹立教育好子女的信心、獲得教育的知識經驗。對于教師而言，在與家長合作的過程中，也可以幫助自己不斷改進教育內容和教育方法。

參考文獻：

1.陳鶴琴著：《家庭教育》，中國致公出版社2007年版。

2.龐麗娟主編：《教師與兒童發展》，北京師范大學出版社2010年版。

3.李生蘭著：《幼兒園與家庭、社區合作共育》，華東師范大學出版社2009年版。

4.[美]勞拉·E.貝克著，吳穎、吳榮先等譯：《兒童發展》，江蘇教育出版社2002年版。

5.[英]約翰·洛克著，傅任敢譯：《教育漫話》，人民教育出版社1957年版。

6.[法]盧梭著，李平漚譯：《愛彌兒》，商務印書館1999年版。endprint