數學課堂“小組討論”學習方式的探索

駱麗暉

營造寬松、和諧、自由的學習環境，盡可能使每一位學生學習自主性得到發揮，個性得到張揚，以體現“教育要以人的發展為本”的新的教育理念“合作學習”方式受到教育工作者的普遍關注。有效開展“小組討論”互動的學習方式，是值得探索的問題。

一、建立討論合作的小組

數學小組討論學習是集體教學模式在小學數學教學中的應用，它是根據團體動力學的原理設計，旨在改變過去班級只是作為制約學生課堂行為的一種“靜態的集體背景”而使班級小組等學生集體成為幫助學生課堂學習的一種“動態的集體力量”。

小組討論中，怎樣讓每個學生各盡其能，讓每個學習者都積極參與其中并發揮其作用呢？這就要教師對小組的構建、小組成員的分工、討論時間的調控等情況作恰當的指導。

1. 小組的構成。小組討論必須要有一個結構合理的學習小組，（一般4～6人）組成，既要注意小組成員能力的搭配，又要注意使組員愉悅地接受這一小集體，并積極參與其中。

2. 小組成員的分工合作。小組討論必須要有一個良好的合作機制，組員分工明確，如：組長、記錄員、維持活動者及報告結論者。每個組員分工合作，才能讓思維活躍的學生得到充分發揮，中等水平的學生得到鍛煉，學困生得到切實的幫助和提高。組員在小組中的身份就注意調整、變換，讓每個組員從不同的角色中獲得不同的體驗。

3. 討論時間的調控。小組討論必須有充裕的時間作保證，否則，討論就會流于形式，教師就根據討論的需要，做好安排，讓每一分鐘都不浪費。

4. 教師在小組討論時的位置。教師要參與小組討論，首先是巡視、傾聽，然后有目的、有重點地參與到需要幫扶的小組中去，以便在隨后的小組匯報中有針對地進行指導點撥。

5. 對“學困生“的幫扶。有時，小組的討論和學習可以僅僅為了幫助學困生，比如：一個新的知識學習后，學困生往往還是不能正確地理解或運用，這時，小組中的一部分成員可以再次將自己的理解講給學困生聽，或促使學困生將自己的理解說出來，以便得到及時的幫助，在這個過程中集體的力量得到充分的體現。

6. 對小組學習效果的評價。對小組學習效果的評價主要通過小組學習匯報衡量，既要注意對學習討論過程的評價，又要注意對結果的評價。同時，應培養起組與組之間的競爭意識，從而激勵他們參與討論的積極性。

二、開展討論的最佳時機

組織討論，能使討論自然流暢、熱烈、實在，使學生在討論中積極思維，在交流中對事實作清晰、準確的表達，傾聽并評價他人對同一內容的不同表達形式，最終獲得準確的表達形式。什么時候組織討論最有助于激發學生搜尋新信息，重新調整自己的思維方式，進一步發展和完善自己的思維品質呢？

1. 在學生疑惑時討論。學生在學習中遇到疑難怎么辦？此時教師千萬不能把答案直接告訴學生。應讓學生各自說出自己的想法和疑惑，相互啟發，共同去尋找問題的答案，這樣不僅能使學生正確理解問題，而且能使學生嘗到學習的樂趣。比如，我在講重量單位的換算的知識時，有一個學生問：“30噸等于多少千克？”這時我引導學生根據1噸等于1000千克條件進行討論，在討論中，大家明確了認識。

2. 在概念模糊時討論。促使學生的觀察、抽象思維能力、歸納能力都得到了訓練。特別重要的是學生通過自主學習獲得的知識能促進學好數學的自信心的建立。

3. 在揭示特征或規律時討論。不但使學生通過觀察、議論、看書、抽象、歸納出了特征，也就是自主探究找出了規律，而且這樣的教學方法取得的教學效果是全面的、多角度的。例如在探究線段的特征時，要求學生自主學習課本，再結合幾何直觀的模型思想設計，分組討論交流，加深認識。

4. 在解答開放性題目時組織討論。開放性題目是求異思維的一種具體表現，采用討論形式，對不同的解題方法交流并及時反饋，可拓展思路，比如，根據下面的條件補充問題：“二（1）班有男生25人，女生18人。”根據這兩個條件學生通過討論，補充出了求總數或比多少的問題，在這一過程中，學生的思維得到了碰撞。

在小學數學課堂中組織小組討論，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的不足，從而真正實現使每一個學生得到發展的目標。而要使小組討論真正為課堂教學注入新的活力，以達到提高教學質量的目的，我們還需要繼續探索，爭取讓每個學生都能從課堂學習中有所學、有所獲，讓數學的課堂煥發勃勃生機。endprint