小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的探討

劉愛(ài)華

摘要：隨著我們國(guó)家對(duì)初等教育重視程度的日益提高以及當(dāng)前我們國(guó)家對(duì)于基礎(chǔ)教育的優(yōu)化和改革，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式也在逐步擺脫幾十年如一日的填鴨式教育，取而代之的就是能夠讓學(xué)生用心接受語(yǔ)文、熱愛(ài)語(yǔ)文的教學(xué)新模式。在這些新模式當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文框架構(gòu)建下的探究性學(xué)習(xí)思路能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行充分的激發(fā)，也能夠讓當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的課堂上重新煥發(fā)出嶄新的活力。那么我們應(yīng)該如何操作才能夠讓創(chuàng)新探究式的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路在課堂上開(kāi)花呢？本文將從若干個(gè)方面進(jìn)行論述，希望本文能夠拋磚引玉，跟同行分享經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究性學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.2

探究性學(xué)習(xí)在我們國(guó)家實(shí)行的時(shí)間并不是很長(zhǎng)，這是一種嶄新的學(xué)習(xí)模式，其核心就是“以學(xué)生為本”。這種模式所需要的前提就是針對(duì)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性為基礎(chǔ)，在整個(gè)社會(huì)和實(shí)際生活當(dāng)中對(duì)課題自身進(jìn)行選擇，并在小組當(dāng)中以個(gè)人獨(dú)立身份進(jìn)行合作模式并對(duì)其進(jìn)行研究。這種探究性的學(xué)習(xí)方式可以幫助當(dāng)前學(xué)生進(jìn)行對(duì)于科學(xué)思考方式的正確掌握，對(duì)其科學(xué)態(tài)度進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)化和高效化的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生自身的綜合水平進(jìn)行提高和磨合。

小學(xué)語(yǔ)文在整個(gè)小學(xué)教育體系當(dāng)中處于最核心的地位，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及學(xué)生自身的道德觀、人生觀和價(jià)值觀構(gòu)建有著十分重要的意義。在小學(xué)的語(yǔ)文活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)也能夠?qū)W(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性進(jìn)行必要的促進(jìn)和提高，同時(shí)讓語(yǔ)文課堂擺脫原有的死板和僵化，讓整個(gè)課堂煥發(fā)出全新的活力。下面筆者將探討小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中的探究性學(xué)習(xí)思路構(gòu)建。

1 對(duì)和諧的學(xué)習(xí)氣氛進(jìn)行營(yíng)造，為探究學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

根據(jù)上面的定義我們可以知道，探究的學(xué)習(xí)模式如果進(jìn)行開(kāi)戰(zhàn)的話就需要一種不那么死板甚至是愉快輕松的學(xué)習(xí)氣氛進(jìn)行構(gòu)建。只有在這種氛圍的構(gòu)建之下，學(xué)生自身的創(chuàng)新思維構(gòu)架才能夠進(jìn)行正式的調(diào)動(dòng)，學(xué)生自身在進(jìn)行問(wèn)題的分析和解決的時(shí)候才有自主進(jìn)行動(dòng)手的欲望。學(xué)生在產(chǎn)生了這種欲望的時(shí)候，教師就要根據(jù)學(xué)生自身的情況進(jìn)行積極的引導(dǎo)和耐心的傾聽(tīng)，同時(shí)不要對(duì)學(xué)生的積極性進(jìn)行粗暴的否定和打擊，即使學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的回答上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，也要針對(duì)性的給與鼓勵(lì)，而不是盲目的干涉。比如在低年級(jí)的經(jīng)典課文《狐貍和烏鴉》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生就可以對(duì)狐貍和烏鴉的表現(xiàn)暢所欲言。有的學(xué)生可能會(huì)提出狐貍很狡猾很壞，但是也有學(xué)生會(huì)提出狐貍善于變通，用別的方法解決了問(wèn)題，是聰明的標(biāo)志；有的學(xué)生覺(jué)得烏鴉太笨了，很輕易就上了當(dāng)；有的學(xué)生覺(jué)得這是因?yàn)闉貘f老實(shí)忠厚，才會(huì)上當(dāng)受騙……在學(xué)生自己表達(dá)完畢自己的看法之后，教師就要因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)于相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白狡猾并不等于聰明，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的討論，在這種情況下我們不僅可以讓學(xué)生明白相關(guān)的知識(shí)和語(yǔ)法點(diǎn)，還能夠讓自己的探索欲望得到滿足，保護(hù)了學(xué)生的好奇心和想象力，得到了心靈和知識(shí)上的雙重滿足。

2 采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行對(duì)學(xué)生自身探究意識(shí)的激發(fā)和構(gòu)建

一套科學(xué)而有效的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的效率都有很大的提高。我們?cè)谶M(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的模式構(gòu)建下，不可以讓學(xué)生自身進(jìn)行盲目的探索，二是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的探索引領(lǐng)，對(duì)教材自身的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，通過(guò)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的程度的出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建基準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生自身的周邊環(huán)境解析，尋找最有價(jià)值的課題進(jìn)行研究和擴(kuò)展，幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身進(jìn)行研究，提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)其所學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行掌控和探索。比如我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行生字的講解時(shí)，可以先對(duì)生字的寫法以及特點(diǎn)進(jìn)行探索，再讓學(xué)生研究出惡和這個(gè)生字十分相似的漢字特點(diǎn)，并找到他們的內(nèi)在聯(lián)系和構(gòu)建。比如“口”這個(gè)字，教師在進(jìn)行講解和分析之后就可以讓學(xué)生進(jìn)行研究，并利用探究式的學(xué)習(xí)方式研究相似漢字日、田、耳或者曰的特點(diǎn)。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師首先要做的就是給學(xué)生留出十分充足的時(shí)間和空間讓他們自行想象，使得學(xué)生自身的創(chuàng)造力和想象力得到充分的發(fā)揮以及滿足。

3 充分考慮對(duì)學(xué)生自身的引導(dǎo)，達(dá)到全員參與的目的

對(duì)于探究性學(xué)習(xí)模式本身來(lái)說(shuō)，其最重要的模式構(gòu)建就是學(xué)生要主動(dòng)進(jìn)行參與。小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，有著與生俱來(lái)的對(duì)未知世界進(jìn)行探索的本能。從當(dāng)前小學(xué)生的心理特征和生理特征上面來(lái)看，學(xué)生不分好壞都有著很強(qiáng)的創(chuàng)新走潛能和探究的潛能。他們會(huì)對(duì)自己有興趣的東西進(jìn)行深入的仔細(xì)探討，從中獲取知識(shí)以及各種不一樣的體驗(yàn)。如果我們進(jìn)行探究式的教學(xué)模式開(kāi)展，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使其可以保持高昂的熱情積極參與到知識(shí)框架的構(gòu)建當(dāng)中，用自己的想法和思維去發(fā)現(xiàn)一切、探究一切、認(rèn)識(shí)一切。正是基于這種情況，教師就可以在集體作用的協(xié)作下，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生保持高昂的興趣來(lái)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行研究和討論。

比如當(dāng)教師在進(jìn)行《嫦娥奔月》這一課的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中就可以對(duì)其采取探索性質(zhì)的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)生的共同引導(dǎo)和參與，使得學(xué)生保證效率的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收。我們?cè)谏险n之前就可以要求學(xué)生通過(guò)各種資料以技術(shù)及對(duì)嫦娥奔月的故事進(jìn)行了解和分析，如果是網(wǎng)絡(luò)資料還可以進(jìn)行下載。在正式課堂上，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位通過(guò)各自收集的資料進(jìn)行討論的藍(lán)本，對(duì)其進(jìn)行葛洪問(wèn)題的提出。問(wèn)題的范圍因?yàn)橛袑W(xué)生的課外資料進(jìn)行補(bǔ)充，因此可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大。然后，經(jīng)過(guò)討論的問(wèn)題可以在老師的操作收集下匯聚在一起進(jìn)行總結(jié)和分析，使得教材原本相對(duì)比較單薄的知識(shí)進(jìn)行充分?jǐn)U展。在這種情況下學(xué)生自身的知識(shí)不僅得到了擴(kuò)展，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣也得到了正確的引導(dǎo)，使得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中。

結(jié)論

探究性學(xué)習(xí)模式是基于學(xué)生自身活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)和實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來(lái)的高效教學(xué)模式。如果我們可以把這種探究性學(xué)習(xí)模式徹底融合到小學(xué)語(yǔ)文的整體課堂環(huán)境下的話，我們就可以給學(xué)生創(chuàng)造出一種十分開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境的前提下我們就可以對(duì)傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)、填鴨式灌輸進(jìn)行徹底的摒棄。在整套開(kāi)放式探究模式教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生是最為關(guān)鍵的主體，教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的研究進(jìn)行合理的分析和導(dǎo)向，只有這樣，探究式學(xué)習(xí)的效果才能夠得到滿足以及起到巨大的作用。

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