物理教學中應重視情感教育

譚大偉

【中圖分類號】G633.7

人在從事任何一項社會實踐活動時的動機行為中，都不可避免地帶著其特有的感情色彩，具備不可或缺的情感因素。顯而易見，人們在社會實踐過程中對理論的學習、思考和研究，也同樣都帶有特定的情感；學習、思考和研究的態度及其程度，無不反映出個體人特有情感的指向和深度。從這個角度來看待每一項理論學習、思考和研究的成果，不僅都是“言為心聲”的產物，而且也是“文為情生”的結果。“親其師，信其道。”愉悅的情感體驗可使學生感知敏捷，思維活躍，積極向上；相反，消極的情感會使學生從中感受到社會的否定和排斥，從而自暴自棄，不思進取。因此，必須重視情感教育。

一、 建立良好的師生關系

現在的學生心理非常復雜，不能正確的樹立人生觀、價值觀。在學習當中思想化非常嚴重，這樣也給教師的教學帶來了不少的麻煩。和以前的學生相比，大多數老師有同樣的感覺，那就是現在的學生不好教了，當然原因是多方面的。從情感上來講，學生如果喜歡老師，自己就會積極進取，反之則會消極放棄。所以建立良好的師生關系對老師的教和學生的學都是非常重要的。

師生關系主要體現在師生之間相互信任相互尊重最后達到相互協作的最高境界。師生關系是教育管理領域里人與人關系的具體化，其實質是人與人之間的一種情感關系。師生情感上的一致性，會喚起雙方心理的“共鳴”和“共振”，在教育管理中起巨大的相互調節作用。

二、 課堂上激發學生興趣

學生對物理的普遍看法是太難了，怎么學也學不會，從而感到害怕不喜歡這門學科。這的確是物理學科的特點，正是這種學科特點給物理老師在教學過程中帶來了很大的麻煩。物理教學藝術中情感教育既是物理新課程倡導的一種教育理念，又是激勵學生進行自主合作探究學習的有效策略，還是培養學生創新精神與實踐能力的重要手段。因此，在實施物理新課程的教學中，適時、合理地對學生進行教學藝術情感教育是非常必要的。

1、 物理教學中引課情感

在物理課堂教學的引語中，教師既要時刻注意給學生注入情感因素，使學生形成帶有情感色彩的意向或懸念，又要著力于語言的運用，充分挖掘各種潛力，去啟發學生的思維，并采用一切措施，盡量使枯燥的條文生動化，抽象的概念形象化，簡單的結論充實化，靜止的畫面動態化；還要注意運用形象的比喻，多種修辭手段，巧妙的語言藝術，去點燃學生的心靈之火。這樣，利用引課情感，激發學生學習的興趣線索，并貫穿于整個物理課堂教學過程。

例：“功”的概念

在講授“功”的概念時 ，有位優秀教改實驗教師設計了一個懸念式的導入：新課伊始，他給學生講述了宋遼征戰的故事：遼兵在金沙灘城中設伏，三郎延定雙手托住城門千斤閘，讓宋將突圍脫險，自己以身殉國。他的“功勞”是很大的，但在物理學中“他的雙手托閘”卻沒做功，他希望每個學生在這節課結束時都能正確地解答這個問題。這個導入抓住了初中學生喜歡英雄傳奇故事的心理，把“功勞”與物理“做功”產生的矛盾造成了懸念，激發了學生解開迷團的求知欲望，成為牽動學生認真學習，以求得正確解答的興趣線索。

2、 物理教學過程中的情感

中國古代大教育家孔子，在談如何進行啟發教學時就講過：“不憤不啟，不悱不發”，這字里行間就蘊含著情感在教學過程的作用。教師在實施新課程的教學中，要選擇確定知識傳授與情感教育的最佳結合點，這是成功地實施情感教育的關鍵。要做到這一點，教師不僅要從教材的總體上研究情感教育的內容、結合方式，而且要善于在局部乃至細節上開掘情感因素，進而賦予她以完美的結合方式與表達方式。這就要求教師更多地關注學生學習的心理機制和情感因素，使學生在愉悅情境和知識認知沖突創新。

例：歐姆定律

有位物理教學能手，在指導學生通過選器材、連實物、設計表格與實驗，并推導出“歐姆定律”的結論，這樣做使學生既能掌握控制變量法，又能感受到探知的艱辛與樂趣，進而明確地向學生指出：《歐姆定律》是德國物理學家歐姆通過大量的實驗得到的。歐姆探索電流與電壓、電阻關系的過程，耗費了歐姆大量的時間和精力。體現了歐姆尊重事實、用事實說話、不畏艱辛勇于探索的科學精神。這一精神是人類可貴的財富，也正是我們學校所需要的。”。

3、 物理教學藝術中的結課情感

優秀物理教改實驗教師的經驗表明，千篇一律的諸如“這節課就到這里” 的呆板結語，必將抑制學生的情緒與情感，妨礙學生學習興趣的迅速激發，不利于學生受到美的陶冶，極大地影響了學生創新欲望的增長，達不到事半功倍的效果。因此，教師要針對學習內容，創造設計優美、富有新意的課堂結語。這就要求教師的教學語言內容，要情詞懇切、熱情關注，富有創造性，以及對知識賦予嶄新的寓意，并且能使學生舉一反三，感受迥同，耳目一新。對于這樣一堂課的優美結語，將令人感到余味無盡、浮想翩翩并產生強烈求知欲，這就需要物理教學結課時給學生制造情感。

例：牛頓第一定律

在初中物理“牛頓第一定律”一節的教學時，我們精心設計了這樣的結課語：“本堂課我們沿著伽利略、牛頓等科學家研究運動和力的關系的路徑，對不受外力作用的物體的運動規律進行了研究，得出了牛頓第一定律。我們所用的主要方法是：觀察實驗與科學推理相結合的方法。我們所做的實驗還存在哪些缺陷？如何改進？你是否能設計更完善的實驗來進行研究？物體不受外力作用時，將保持原來的靜止狀態或勻速直線狀態，那么我們生活中所見的靜止的物體和作勻速直線運動的物體是否真的不受外力呢和力到底存在怎樣的關系？課后請同學們去思考、去研究”。這樣，不僅能激發學生自主合作探究學習的興趣，發展學生的創新能力，而且能增強學生學習物理的情感，培養學生的科學探究能力，從而對學生進行了物理教學藝術情感結課空間教育。

三、 激發學生發揮其潛能

激勵教育，側重于研究如何調動人的積極性，如何有效地開發利用人力資源等問題。運用激勵理論調動學生的積極性，挖掘學生的內在潛力，對搞好班級建設，培養學生成為德、智、體、美、勞全面發展的社會后備人才，具有重大的現實意義。

行為科學的研究資料表明，一個人如果受到正確而充分的激勵就能發揮其能力的80%～90%，甚至更高；否則，在長期得不到激勵的時候僅能發揮其能力的20%～30%。比方說，學習能力相近的學生經過一段時間后出現好壞相差甚大的分化現象，甚至可能出現學習能力差的學生大大超過學習能力強的學生，究其原因，激勵因素起了很大的作用。行為科學認為，每個人都有一定目標，都有一種沒有得到滿足的需要，而調動人的積極性是實現這些目標的有效辦法；行為科學還認為，激勵力量的大小取決于目標效價和期望概率的乘積。目標效價越高，實現的可能性越大，激勵的力量也越大，反之亦然。endprint