物理習(xí)題課教學(xué)淺談

李小軍

【摘要】習(xí)題課教學(xué)是物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是提高學(xué)生解題能力的重要手段之一，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要途徑。本文筆者根據(jù)自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)，淺談了物理習(xí)題課的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】物理習(xí)題課；解題能力

【中圖分類號(hào)】G633.7

在物理教學(xué)中，練習(xí)的一般表現(xiàn)形式是解答習(xí)題，所以習(xí)題課是物理教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。通過(guò)習(xí)題課，可以使學(xué)生牢固掌握物理概念，深刻理解物理規(guī)律及其公式的意義；其次可以拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，并不斷將理論知識(shí)應(yīng)用于各種實(shí)際問(wèn)題中。同時(shí)也可以使學(xué)生掌握科學(xué)方法，較全面地發(fā)展學(xué)生的多種能力， 因此上好習(xí)題課是物理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。下面我結(jié)合自己教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勆虾梦锢砹?xí)題課的幾點(diǎn)體會(huì)。

一 注重物理習(xí)題的選編

課本上的習(xí)題是教師布置學(xué)生作業(yè)的主要依據(jù)，同時(shí)教師可以根據(jù)情況選編一些有價(jià)值的習(xí)題作為補(bǔ)充。選編習(xí)題時(shí)我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面： 1 所選習(xí)題應(yīng)有較大的覆蓋面和針對(duì)性。教師備課的同時(shí)，就要分析課后習(xí)題并對(duì)之分類，以便很好地使課堂練習(xí)和課外練習(xí)相配合，避免重復(fù)和片面。同時(shí)還要有前瞻性，有些習(xí)題不僅僅是針對(duì)當(dāng)堂課的內(nèi)容，從知識(shí)結(jié)構(gòu)上來(lái)看也為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。 2 要注重教學(xué)小節(jié)，克服選題的盲目性。教師在選編例題前，對(duì)近一階段的教學(xué)情況做些回顧和小結(jié)很有必要。如果教師對(duì)教學(xué)情況心中無(wú)數(shù)，全憑感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，隨意挑幾個(gè)題目，就很難收到好的效果。這就要求我們教師要冷靜、客觀、全面地分析知識(shí)是否到位，教學(xué)計(jì)劃落實(shí)情況如何；還要了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容理解到什么層次，消化到何種程度，還存在哪些困惑以及作業(yè)中存在的主要問(wèn)題等等，及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息。 3 形式多樣，份量適當(dāng)，難易適中。習(xí)題的形式應(yīng)該是多種多樣的，有的習(xí)題還可以要求學(xué)生運(yùn)用多種方法解題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力具有重要意義。另外難易程度要符合學(xué)生的實(shí)際情況，否則會(huì)影響學(xué)生思考的積極性，甚至使一部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的信心。所以就要求教師要統(tǒng)籌安排，循序漸進(jìn)，設(shè)法使不同智能水平的學(xué)生都得到發(fā)展。 4 可以嘗試?yán)项}新出。為了訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，提高對(duì)各種新情景的適應(yīng)能力，教師可以變換出題角度，改變題目類型，變換題目的條件，變換題目的問(wèn)法等，編制出一系列“新”題。由于運(yùn)用了變式，能夠使學(xué)生深刻地理解認(rèn)識(shí)，并不斷地接受應(yīng)變性的訓(xùn)練。 5 可以指導(dǎo)學(xué)生自編習(xí)題。學(xué)生自編習(xí)題本身就是一項(xiàng)有創(chuàng)造性的作業(yè)，有助于克服死記硬背、生搬硬套的偏向。通過(guò)自己的構(gòu)思設(shè)計(jì)出合理的有意義的題目，也將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心。同時(shí)通過(guò)審查學(xué)生自編的習(xí)題，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)掌握過(guò)程中存在的缺陷。

二 注重啟發(fā)學(xué)生解題的思路和方法

物理習(xí)題類型很多，若教師不注意訓(xùn)練學(xué)生解題的思路和方法，則不僅學(xué)生感到困難，而且必然加大教師輔導(dǎo)和批改作業(yè)的工作量。那么在這種訓(xùn)練中，我主要采用了啟發(fā)式教學(xué)。通過(guò)啟發(fā)可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，獲得較理想的教學(xué)效果。

習(xí)題課中的啟發(fā)主要注意以下兩點(diǎn)：

1 啟發(fā)要適時(shí)、適度。教學(xué)中若教師一展示例題就急于啟發(fā)，這種提前啟發(fā)就達(dá)不到啟發(fā)的目的。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生還處在題意的閱讀和理解中，思維尚未進(jìn)入角色。有的教師在啟發(fā)的同時(shí)已把解題思路詳細(xì)地進(jìn)行了分析，這實(shí)際上等于剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，使學(xué)生喪失了鍛煉分析的機(jī)會(huì)。也相當(dāng)于將學(xué)生的一些錯(cuò)誤思路完全堵死，把學(xué)生的思想硬逼到正確的軌道上來(lái)，從而掩蓋了學(xué)生的錯(cuò)誤思想，禁錮了學(xué)生的思維，這樣的啟發(fā)對(duì)于學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)都是很不利的。因此在習(xí)題教學(xué)中，教師要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，揣摩一下學(xué)生的心里狀況和思維動(dòng)向，準(zhǔn)確把握啟發(fā)的時(shí)間和著眼點(diǎn)。

例如《壓強(qiáng)》這一章有這樣一道習(xí)題：一個(gè)底面積為50cm2的容器中，盛有6N重的水，水的深度為0.1m，求水對(duì)容器底的壓強(qiáng)。學(xué)生中有兩種不同的結(jié)果：

P=F/S=G/S=6N/（50× 10-4m2）=1.2× 103Pa

P=ρgh=1.0 ×103kg/m3× 9.8N/kg ×0.1m=9.8× 102Pa

教師安排上述不同解法的兩名同學(xué)上黑板板演，這時(shí)適時(shí)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“這兩位同學(xué)的計(jì)算過(guò)程都正確，計(jì)算出來(lái)的結(jié)果為什么不一樣呢？”此問(wèn)題一提出，學(xué)生的思維便定格在“為什么”和這兩個(gè)公式的適用范圍上。學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，為后來(lái)的教學(xué)創(chuàng)造了良好的啟發(fā)態(tài)勢(shì)。

2 啟發(fā)要從多層次、多角度入手。對(duì)一道題，教師要善于通過(guò)層層啟發(fā)，使問(wèn)題不斷得到分解和轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從不同的角度觀察、聯(lián)想、思考、探索解題的途徑，參與解題的全過(guò)程，成為問(wèn)題的探索者。例如在《密度》的教學(xué)中有這樣一道習(xí)題：一個(gè)質(zhì)量為89g的銅球，體積為20cm3，問(wèn)此球是空心的還是實(shí)心的？（銅的密度為8.9g/cm3） 教師可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行啟發(fā)：

（1）求出該球的密度，然后與銅的密度進(jìn)行比較。

（2）求出89g實(shí)心銅球的體積，然后與此球的體積相比較。（3）求出20cm3實(shí)心銅球的質(zhì)量，然后與此球的質(zhì)量比較。

三 注重學(xué)生的主體作用

在習(xí)題課的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡力為學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的機(jī)會(huì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，切忌“一言堂”和“滿堂灌”。我采取的主要作法是：

1 多讓學(xué)生想。一方面問(wèn)題的關(guān)鍵處要讓學(xué)生想；另一方面在學(xué)生認(rèn)為平淡無(wú)奇的地方，要能提出尖銳的問(wèn)題讓學(xué)生想，特別是要鼓勵(lì)一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生積極思考，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)不成熟的想法也是可喜的，不要怕學(xué)生走彎路。走點(diǎn)彎路、吃點(diǎn)苦頭，讓其把錯(cuò)誤思想暴露出來(lái)，然后對(duì)癥下藥，就能把學(xué)生從錯(cuò)誤的思路逐步引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。

2 多讓學(xué)生練。在教師的精心策劃下，有目的地讓學(xué)生進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，而且練習(xí)的重點(diǎn)放在問(wèn)題的分析上或某個(gè)關(guān)鍵處，而不是在某個(gè)具體的運(yùn)算環(huán)節(jié)上。在學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，設(shè)置思維階梯，并深入到學(xué)生中了解學(xué)生練的情況，看看學(xué)生是否了解題意，思維的著眼點(diǎn)是否正確，主要困難在什么地方，這樣就可以使習(xí)題課的評(píng)講有的放矢。

總之，習(xí)題課不能僅僅著眼于幾道習(xí)題，而要著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，最大限度地激發(fā)學(xué)生自行探索、研究、發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用知識(shí)的興趣，從而提高學(xué)生思維的開(kāi)闊性和靈活性。endprint