初中數(shù)學(xué)“貴生課堂”教學(xué)模式的探索與研究

王新春

目前，我國正在全面推行素質(zhì)教育，“素質(zhì)教育從本質(zhì)上說，就是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。就是要面向全體學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力為目標(biāo)的教育?！庇纱耍虒W(xué)課堂改革也勢(shì)在必行，隨著人們不斷的探索與發(fā)現(xiàn)，“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式逐漸被認(rèn)同并實(shí)施。

首先，談?wù)剬?duì)“先學(xué)后教”的看法。所謂“先學(xué)”，就是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)的過程中提出問題，然后通過同學(xué)間的探究合作解決問題?！昂蠼獭奔瓤梢允抢蠋熃虒W(xué)生，也可以是學(xué)生教學(xué)生。而在“先學(xué)后教，合作探究”教學(xué)模式中我們一般提倡學(xué)生教學(xué)生，因此教師要注意培養(yǎng)課堂上的“小老師”，鼓勵(lì)由課堂上的“小老師”來幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問。小老師解決不了的，還可以發(fā)動(dòng)全班同學(xué)幫助解決，還無法解決的再由老師引導(dǎo)學(xué)生一起解決?！跋葘W(xué)后教”，就是把教學(xué)的重心放在學(xué)生的學(xué)上，它貫穿于課堂教學(xué)的全過程?！跋葘W(xué)后教”符合教學(xué)的一般規(guī)律，因?yàn)橹挥邢取皩W(xué)”了才能對(duì)知識(shí)體系有個(gè)大致的映象，才能知道自己的不足，在這個(gè)時(shí)候“教”，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而真正提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

下面我根據(jù)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的意義、流程、困惑、措施等幾個(gè)問題做出解答，懇請(qǐng)各位教師不吝賜教。

一、初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的作用與意義

教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式正是基于這樣的教學(xué)策略，通過自我的直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)、反思與建構(gòu)等思維過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。一方面這種課堂教學(xué)模式有利于培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力；通過切實(shí)把學(xué)習(xí)權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。另一方面，也有利于開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)思維能力，完全符合國家課堂教學(xué)改革的目標(biāo)和核心要求。

二、初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的教學(xué)流程

經(jīng)過人們不斷的探索和嘗試，實(shí)驗(yàn)與改革，初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的教學(xué)流程已基本固定。即課前預(yù)習(xí)—出示目標(biāo)—自學(xué)提示—學(xué)生自學(xué)—自測(cè)互評(píng)—交流反饋（“兵教兵”）—教師點(diǎn)撥—總結(jié)歸納—當(dāng)堂練習(xí)。

三、初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式中的困惑與解決方案

1.教師是不是輕松了，只是課堂的觀眾？教師的作用該如何體現(xiàn)？初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式要改變以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，即以學(xué)為主體。但也不是從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，教師課堂上的組織、點(diǎn)撥、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、策劃、裁判、主導(dǎo)作用不能抵消，這是一種雙向的互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合。恰恰相反教師不是輕松了，因?yàn)樗环矫嬉蠼處熢谡n下備課的準(zhǔn)備更為充分，從學(xué)生課前預(yù)習(xí)的目的要求、課時(shí)目標(biāo)的制定、自學(xué)導(dǎo)航的任務(wù)設(shè)置、學(xué)生自學(xué)的巡堂監(jiān)督、學(xué)生自測(cè)互評(píng)的組織，反饋、點(diǎn)撥的方式與策略、到習(xí)題的分層和精選；再從教法，到學(xué)法教師都必須比以前付出的更多，準(zhǔn)備得更精心，才能真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂的目標(biāo)。因此，“教師成了課堂的‘觀眾”，只是一句笑談罷了。

例如：在平面圖形的認(rèn)識(shí)（二），探索直線平行的條件課堂教學(xué)自學(xué)導(dǎo)航中教師必須要設(shè)置這樣的問題驅(qū)動(dòng)：

①“三線八角”中，誰和誰是對(duì)頂角？誰和誰是鄰補(bǔ)角？誰和誰是同位角？誰和誰是內(nèi)錯(cuò)角？誰和誰是同旁內(nèi)角？

②共有多少對(duì)對(duì)頂角、鄰補(bǔ)角、同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角？

有了這樣的任務(wù)動(dòng)力，學(xué)生才能做到自學(xué)的針對(duì)性，而不至于盲目和散漫。當(dāng)然教師的組織作用也彰顯無疑。

再例如我在上新人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“1.2.4”一節(jié)設(shè)置了下面的自學(xué)提綱：

1、什么叫數(shù)a的絕對(duì)值？怎樣表示？

2、數(shù)軸上A、B兩點(diǎn)分別表示10和-5，他們與原點(diǎn)的距離分別是 和 ，所以|10|= ，|-5|= 。

3、數(shù)軸上A、B兩點(diǎn)分別表示10和-10，他們與原點(diǎn)的距離都是 ，所以|10|= ，|-10|= 。

4、一個(gè)正數(shù)的絕對(duì)值是 ，一個(gè)負(fù)數(shù)的絕對(duì)值 ，0的絕對(duì)值是 。

即：（1）如果a>0，那么|a|=

（2） 如果a=0，那么|a|=

（3）如果a<0，那么|a|=

5、寫出下列各數(shù)的絕對(duì)值：

6，-6，-3.9， ，- ，100，0

7、通過學(xué)習(xí)你還存在哪些問題需要你的同伴和老師解決嗎？

在上面的自學(xué)提綱中包括了針對(duì)全體學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)絕對(duì)值概念的理解內(nèi)容，并設(shè)置了利用定義求絕對(duì)值的問題。特別是每節(jié)課的自學(xué)中都設(shè)置“通過學(xué)習(xí)你還存在哪些問題需要你的同伴和老師解決嗎？”這一問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，幫助同伴解決問題，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出問題、解決問題的能力。

2.先學(xué)后教是不是只在高年級(jí)適用，而低年級(jí)不適用？教師們?cè)趯?shí)施“先學(xué)后教”課堂教學(xué)中，總有這樣的質(zhì)疑，或總擔(dān)心低年級(jí)學(xué)生的自學(xué)會(huì)無功而返。但這種擔(dān)心是不必要的，一方面一種能力的培養(yǎng)、一種模式的形成，是要經(jīng)過一個(gè)過程的，教師必須要用充分的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備。另一方面低年級(jí)的教材內(nèi)容信息難度和信息含量都是符合他們的年齡特點(diǎn)的，這就教師必須要在相信學(xué)生能行的基礎(chǔ)上，不斷的調(diào)整自己，包括問題的設(shè)置，趣味的吸引，學(xué)法的引領(lǐng)要適合學(xué)情和他們的認(rèn)知水平。當(dāng)然低年級(jí)的孩子可能會(huì)提出一些風(fēng)馬牛不相及的問題，但這又恰恰說明低年級(jí)的孩子愛動(dòng)腦、愛表現(xiàn)，教師要利用好評(píng)價(jià)的藝術(shù)，讓學(xué)生在愉悅中體會(huì)學(xué)習(xí)的成功，而這正是學(xué)習(xí)的最高境界。

3.“先學(xué)后教”教學(xué)模式中，該如何制定課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)？該注意哪些基本原則？我認(rèn)為：

（1）課時(shí)目標(biāo)不能太寬泛，要具體到學(xué)生能做什么來表述，有可操作性和達(dá)成性。例如：在平面圖形的認(rèn)（二），探索直線平行的條件課堂教學(xué)中，有的老師的課時(shí)目標(biāo)是：探索直線平行的條件。這是本課的課堂，把它定為課時(shí)目標(biāo)就顯得很籠統(tǒng)，我們可以表述為：①要求每一位學(xué)生能熟練識(shí)別同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角。②能用同位角相等判定兩條直線平行。

（2）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是離不開學(xué)生實(shí)際水平的，即我們必須清楚我們的學(xué)情。他們是哪個(gè)年紀(jì)？他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)如何？我們所學(xué)的內(nèi)容他們是否了解過？他們的興趣如何？這些都是至關(guān)重要的。試想：如果我們讓一個(gè)10歲的孩子去搬80公斤的物品會(huì)怎樣呢？高估了學(xué)生的實(shí)際水平，或者設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)、情景有較大的難度，其效果是可想而知的。

總之，“授之以魚，不如授之以漁”。“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自學(xué)為主的一種教學(xué)法。沒有最好，只有更好，它仍需要我們精益求精地去探索、去認(rèn)識(shí)、去提高。endprint