職業(yè)院校班主任在班級管理中引入企業(yè)管理模式

鮑佳婧

摘要：為了改變班級管理僵化，學生能力難以普遍提高的現(xiàn)象，職業(yè)院校的班主任應該在班級管理過程中引入企業(yè)管理模式，讓學生能夠在校內感受到企業(yè)的管理氛圍，盡快跟社會接觸，跟市場接軌，提前實現(xiàn)向員工角色的轉換。

關鍵詞：班主任 班級管理 企業(yè)管理

目前的很多職業(yè)院校在管理方面都是沿用以往的封閉式管理模式，對學生采用的評價標準還是基于中學生的行為規(guī)范守則，學生在校期間少于外界接觸，大部分的教學教育模式都是在學校內部完成，缺乏對社會所需知識的更新和技能的接軌，造成對學生的管理過程中，教師感覺比較累，學生感覺無趣且無目標和規(guī)劃，甚至相當一部分學生對于當下的管理模式不認同。

為了改變這一局面，也為了讓職業(yè)教育在未來企業(yè)接軌中更加凸顯其有效意義，筆者認為職業(yè)院校的班主任應該在班級管理過程中引入企業(yè)管理模式，讓學生能夠在校內感受到企業(yè)的管理氛圍，提前實現(xiàn)向員工角色的轉換，真正做到學校與企業(yè)的“零距離”。

一、引入企業(yè)管理制度

企業(yè)規(guī)章制度是企業(yè)全體員工行動的規(guī)范和準則，是企業(yè)管理機構正常運轉的根據(jù)和保證。同樣的，班級管理的首要必備條件就是讓學生進校之后有一套行之有效的管理制度。對此，結合班級管理的實際，筆者在班內經(jīng)過幾輪的民主討論，制定并推行了一套與企業(yè)管理相似的《員工手冊》，其中針對學生的考勤、學生的獎懲、學生干部的任用等一系列的詳細規(guī)定，同時根據(jù)學生的績效進行虛擬工資的的結算，每月公布一次結果，作為未來學生的德育考核和獎學金的評定的相關依據(jù)。這樣，整個班級的管理模式發(fā)生了很大的改變，讓學生參與班級的管理中，增加他們共同管理的興趣和激情。

二、引入企業(yè)的組織架構和干部任用方式

良好的管理組織架構是企業(yè)的流程運轉、部門設置及職能規(guī)劃等最基本的結構依據(jù)。班級管理中，班主任借鑒企業(yè)的組織架構，將班級的人事和職能設置明確，既保證了班里管理的正常運轉，也防止在具體的事件中班內干部進行責任的推諉，同時最大程度上賦予班委干部的一系列的權力善于去發(fā)現(xiàn)人才和使用人才。具體架構如圖：

班級干部的任用上，可以讓班委干部進行自我推薦，然后競爭上崗，在一定的時期（通常在學期末），進行自我工作的述職并且進行360度的全方位評價。對于評價中，學生反響很大爭議過多的班干部予以撤職，并進行“能者上，劣者下”進行補位。

三、引入企業(yè)的培養(yǎng)模式

每一個員工進入企業(yè)都要進行培訓，使其盡快適應角色上崗；同時，企業(yè)有責任對于員工進行職業(yè)上規(guī)劃，在實際的工作中挖掘并發(fā)現(xiàn)他的能力，將他安排在更適合他的位置上。只有每一個員工都迅速成長，才能讓企業(yè)的運作收益最大化。班主任對于學生的培養(yǎng)也是如此，對班干部的培養(yǎng)和任用僅僅是基礎性的第一步，更深的是要針對全班學生不同的個性和能力去最大程度的開發(fā)出來。筆者在日常接觸學生的過程中發(fā)現(xiàn)，某些學生在學習能力上有些優(yōu)勢，但在做事方面缺乏計劃性和預見性；某些學生擁有個人特長，但是對于理論知識的學習上有著不足；還有些學生各方面都比較平凡，但是在人際交往上他比較靈活；另外，某些學生羞于表達自己，對自己的認同感比較低在班內存在感不強。對于這些情況，除了筆者的個別輔導以外，還要盡可能的發(fā)揮各個班委干部的作用，在不同的班級活動面前讓他們用自己群眾基礎和人際關系最大程度調動其他學生的積極性，讓每個人都參與到班級的管理中來。

此外，對于學生長期職業(yè)規(guī)劃，筆者還鼓勵和動員他們依據(jù)學校的技能大賽以及各類等級考試來制定適合自己的愿景，譬如職業(yè)英語技能大賽、全國英語等級考試、高等院校自學考試等等。在這些比賽和考試中，同學們除了完成了學校本身的學業(yè)以外，還能了解社會所需的學歷要求和技能要求。

四、引入企業(yè)的文化氛圍

班級的管理需要仿照企業(yè)創(chuàng)建積極向上的企業(yè)文化。良好的文化氛圍是凝聚人心的重要保證，也是推動班集體建設的幫手。筆者在建設班集體的初期十分推崇來自日本稻盛和夫的工作思想和理論，提出了班集體建設的核心思想是人生·工作的結果=能力×熱情×思維方式，希望班級的每個學生能夠在今后的幾年內組織參與活動或者面臨挑戰(zhàn)的時候不斷的反思自己獲得成功的障礙，盡可能地祛除和改變這些不定因素，保證個人結果或者集體結果的最大成效。另外，筆者在班內經(jīng)常用班級中實在的案例，結合企業(yè)員工執(zhí)行力理論來做一次深入的分析。例如，在班級每一次的主題班會和團日活動的組織，都要求同學們按照自己的專業(yè)要求進行策劃。本學期，我班已經(jīng)開展了有關員工規(guī)范、員工工作心理、員工法制意識、員工自我認同的一系列活動。在這樣的氛圍下，班內的班委干部每次都能及時調整整個團隊的節(jié)奏，擺正每個團隊成員的位置，讓手中的每個活動項目都能按照預期的目標靠攏，提高了效率。

當然，在班集體畢竟不是企業(yè)，學生也不是員工，沒有社會生存的壓力，管理中也不可能完全做到與企業(yè)管理一致。目前，班級管理中引入的企業(yè)管理模式只是當下班集體建設的一種新的嘗試，是對目前社會新形勢下的班級管理的補充，有著一定的缺點和不完善的地方。譬如說，筆者在進行企業(yè)模式引入過程中如何甄別合理的企業(yè)條例，這就是一個班主任首要解決的問題。另外，企業(yè)模式的借鑒只適用于在德育當中，那么教學的評判標準如何按照比例按照多大比例穿插進去，也是值得思考的。但總而言之，對于引進企業(yè)管理模式改變了以往班級工作過于僵化的局面，班級民主氣氛和競爭氣氛不斷加強，學生的各種能力都得到了提高，使學生更能適應競爭激烈的社會。

參考文獻：

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