基于協同育人理念的高校創業教育系統構建與運行

陳曄++孫忠梅++林鏗

摘要：創業教育是一個多主體、多要素協同育人的完整系統，協同育人理念對高校創業教育的發展有著極為重要的影響。以深圳大學為例，探討多主體有效整合、多要素集成共振的創業教育系統的構建，并進一步提出從創業文化、創業課程、創業平臺、創業資金、創業政策和創業信息等方面形成創業教育系統高效運行的支撐與保障。

關鍵詞：創業教育、協同育人、系統

中圖分類號：G4

創業教育被聯合國教科文組織稱為繼學歷教育和職業教育之后的"第三本護照"。隨著創新型國家的建設及畢業生就業壓力的增加，國內高校對在校學生進行創業教育日益重視。高校不再僅僅是產生理論家、思想家和科學家的搖籃，培養具有現代經營理念的優秀創業人才同樣是重大歷史使命。2010年教育部發布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，我國高校的創業教育進入了新的歷史發展時期。2012年，教育部聯合財政部共同發布了"高等學校創新能力提升計劃"（簡稱"2011計劃"）【1】，對高校協同創新的機制體制改革提出了明確的規劃，它為高校創業教育的發展賦予了新的內涵、創造了新的契機。創業教育是一個新興的開放式、創新性的學科門類【2】，其主體涉及學校、學生、企業、社會和政府等，其要素包括人才、資本、信息、技術與文化等，因此，迫切需要將協同育人理念引入創業教育，構建基于協同育人理念的創業教育系統，實現大學生創業教育新機制與新模式的改革，全面優化高校創業教育的環境氛圍，培養更多更優質的創業人才。

一、協同育人理念與創業教育系統的契合

協同育人基于協同論而提出，是指通過科教協同、校內協同、學校與行業、

地方有關部門、企業等協同，努力將優質科研資源和校外資源轉化為育人資源，共同承擔育人的職責【3】，呈現出非線性、多角色、開放性的多元主體互動協同特征。將協同論運用于教學實踐中不僅能提升教育的價值功效，并且能更好地實現教育全面育人的目的。創業教育作為一個完整的系統，涉及學校和社會（校外）兩大領域。學校的主體是學生和教師，資源要素是課程、經費、平臺和文化；社會的主體是政府和企業，資源要素是政策、市場、資金和信息。由此，協同育人理念與創業教育多主體、開放性特征相契合。高校應以協同創新為引領，通過校內外各類創業教育資源的協同育人和創業要素的有效匯聚，突破各主體間壁壘，釋放各創業教育要素活力，從而構建和改善創業人才培養的環境和平臺，實現創業人才培養的核心任務。

協同育人價值內涵對高校創業教育的發展有著極為重要的影響。通過校企共建創業課程，校企地共建創業平臺、聯合出資，學校地方政府共同出臺創業扶持政策等協同育人機制，較好地解決創業人才培養機制問題，調動各方參與人才培養的主動性和積極性；通過協同育人，解決創業教育課程、創業活動項目結構不合理問題，使人才培養適應經濟社會發展和轉型升級需要；通過協同育人，促進學校創業教育與政府、企業、市場的關聯，解決創業人才培養模式單一的問題。創業教育系統的有序運行依賴于協同育人的核心理念和協同機制的有效創新。

二、基于協同育人的創業教育系統構建

深圳大學地處改革開放前沿，深圳敢闖、務實、創新、創業、競爭、包容的城市文化深深根植于此。學校認真分析創業者素質能力的多元化要求以及創業教育本身的協同性，逐步厘清了"激發創業興趣-儲備創業知識-提升創業能力-整合創業資源-打造創業平臺"的創業教育總體思路并積極實踐。

1.創業教育完整系統

創業從本質上講應是一個企業從無到有、從有到強的完整過程，創業活動本身的綜合性決定了創業教育的復雜性和多元性，創業教育應是一個多主體、多要素協同育人的完整系統。深圳大學以創業活動發展路徑為主線，逐漸形成學生、學校、企業和政府多主體參與，創業文化、創業課程、創業平臺、創業資金、創業信息和創業政策多要素共振的育人體系，充分實現協同育人、共同發展，有效提升學生創業能力。

多主體、多要素

圖1基于協同育人的創業教育系統

協同育人系統的核心是通過體制機制改革，探索建立適用于不同需求、形式多樣的協同育人模式，將學校資源、校友資源、企業資源、政府資源有效整合，促進學校內部各單位之間、校企之間、校地之間各種創業教育要素的流動、共享與融合。為確保創業教育的有序協同開展，打破校內壁壘，學校成立深圳大學創業教育教學指導委員會、深圳大學創業園管理委員會和創業教育工作組，統籌規劃和協調學校創業教育。在工作機制方面，打破部門壁壘，將教務部門的創業課程、招生就業部門的創業園、團委的課外創業實踐活動、學生部門的創業獎勵等進行系統整合，協同推進，改變了過去創業教育大而不強、散而不精，政出多門、單兵突進的局面，做到了規模結構質量效益的協調發展。在課程開設方面，打破學院學科壁壘，整合各學院力量成立跨院系的創業課程組，針對創業素質能力要求做好頂層設計，建設高質量的創業系列課程。在培養模式方面，打破學生專業壁壘，組建多專業混合創業精英實驗班，重視多學科交叉創業人才的培養。在平臺建設方面，以中央財政支持地方高校專項為依托，打破資金壁壘，統籌中央、地方和學校資源，共建共管。

開創學校與外部組織之間緊密合作的新局面。廣泛開展企業合作，首先以校友企業為切入點，通過將人才培養與企業科研和人力資源儲備相結合，帶動其他更廣泛的合作企業，使學校成為企業的成果源、智囊團和人才庫，提升企業參與人才培養的動力。扎實推進企業實踐基地建設，依托深圳產業集群和產業優勢，建有校外專業實習基地294個，就業實踐基地106個，就業創業見習基地7個。獲國家級大學生實踐教育基地建設項目1項，獲廣東省大學生實踐教學基地建設項目8項。與企業合作的深入開展使學校的人才培養獲得越來越多的企業關注和支持。中國校友會網最新發布的2014中國大學校友捐贈排行榜中，深圳大學以校友捐贈2.99億位居全國第七。截至2013年末，來自騰訊、好日子、永亨銀行、恒生銀行、中糧集團、日本永旺、深圳特區報業集團等34家知名企業在學校冠名設立獎學金、獎教金和助學金。學校積極推動地方政府出臺各類學生創業扶持政策，并幫助和引導學生充分利用這些政策，為學生企業的順利成長提供政策傾斜。endprint

以協同育人為引領的創業教育系統構建，匯聚了校園創業教育各類核心要素，激發了創業主體的動力、活力和凝聚力，充分體現了深圳大學培養創新創業型人才的辦學特色。

2.圈層結構培養模式

針對學生個體的不同需求和人人成才、多樣化成才的教育理念，構建了"外層（大眾化創業教育）--中間層（專業化創業教育）--核心層（精英化創業教育）"圈層結構培養模式。

外層面向全校學生普及性開設 "創業指導"系列課程、"創業興趣引導"系列課程與"創業通識"系列課程，講授創業概論、創業規劃、創業通識、職業生涯與就業等相關知識，每年吸引自主選課學生近千名；同時輔以課外形式多樣的"大學生創新創業訓練項目"、"大學生實驗室開放基金項目"、"挑戰杯"創業計劃大賽、課外科技文化創新創業活動、其他創業競賽、創業講座等，鼓勵學生自主參與，激發學生創業興趣，積累創業知識，每年吸引超過萬人次學生自主參與各類創業活動。

中間層面向具有創業意愿的學生開設"創業專長"類課程和"創業拓展"類課程，講授各專業領域創業所需的產業模式、業態特征、產業政策和行業規范等行業知識，專業教育中滲透創業元素，增長學生創業能力，深化學生創業知識，增長創業才干。

核心層面向具有創業志向并掌握創業基本知識的學生，組建多專業協同雙學位創業精英實驗班或資助項目進入學生創業孵化基地（創業園）。精英實驗班個性化制定培養方案，精心設計課程體系，科學制定評價要素，充分利用優質資源、實行創業導師制、小班授課制、小組研討制、案例教學等方式培養創業精英，已連續招收5屆學生，成為學校創業型人才培養協同育人的示范區。學生創業園配備創業導師，選擇和培育創業項目，開展企業孵化、創業輔導與創業訓練為一體的創業實踐。

三、創業教育系統高效運行的支撐與保障

1.構建創業課程體系，開展遞進式創業教育

基于個性化成才的圈層結構培養模式，校企共建構建較為完整且富有特色的創業課程體系，并納入人才培養方案。①低年級開設"創業興趣引導課"，激發學生創業興趣、培養學生創業意識，如《創新與創業》、《創業學》、《創業主題研討》、《職業素養訓練》等；②中低年級開設"創業通識課"，講授創業所需財稅、金融、法規、企業管理和項目運營等方面的基本知識，培養學生創業品質，如《創業公司治理》、《商業模式》、《創業企業人力資源管理》、《創業法律法規》、《應用稅收實務基礎》、《創業會計學》、《創業過程中的風險及管理》等；③高年級開設"創業專長課"，講授各專業領域創業所需的產業模式、業態特征、產業政策和行業規范等行業知識，增長學生創業能力，如《移動互聯商業模式》、《生物技術創業導論》、《創業項目識別》、《互聯網創新創業》等；④專業選修課中增加"創業拓展模塊"，在專業知識講授中滲透創業元素，鼓勵教師把專業知識與創業知識、創業技能相結合。上述創業課程體系層層遞進、環環相扣，激發學生創業激情，提升創業能力，模擬創業過程，為學生成功創業打下堅實的基礎。

圖2 創業課程與創業實踐體系

2. 營造創業氛圍，傳承創業文化

深圳大學地處改革開放前沿，深圳敢闖、務實、創新、競爭、包容的城市文化深深根植于此。學校堅持"特區大學、窗口大學、實驗大學"的辦學特色，一貫重視學生創業能力的培養。建校初期，即著力構建學生"三大課堂"學習體系，正規嚴謹的專業知識教學是第一課堂；生動活潑的學生社團活動是第二課堂；大規模全方位的學生勤工儉學活動是第三課堂。對創業文化的傳承和弘揚體現在學校確立的人才培養三自精神--"自立、自律、自強"，以及學生的三種能力--綜合解決實際問題的能力、競爭能力、應變能力。進入新時期，學校更加重視學生創業思維和能力的系統培養與訓練，更加重視創業文化的營造，通過將創業教育融入學校育人體系，貫穿人才培養全過程；通過廣泛開展各類創業講座、沙龍、訓練、競賽、項目、實戰，通過對杰出校友如馬化騰、史玉柱、周海江等的大力宣傳，培養、激勵、訓練了一大批創業人才，創業氛圍日趨高漲。

3. 構建創業平臺，訓練創業實踐能力

創業平臺作為創業教育主要載體，在培養學生創業意識、能力、靈感和實踐中發揮著無可替代的作用。①項目競賽平臺。舉辦"創業者訓練營項目"，針對有創業意愿的學生開展包括創業教育、商業模式、風險投資等內容的集中訓練；組織、參加國內各級政府和香港特別行政區政府主辦的各類大學生創業大賽，為學生創業模擬提供有效途徑。②講座交流平臺。每年舉辦"創業荔園"系列講座；邀請杰出校友、企業高管、技術專家、政府官員、風投經理定期舉辦創業沙龍和"專家會診"。組織學生前往中小企業與創始人深度交流，了解企業與社會。成功校友的楷模作用、商界精英的創新思路，喚起學生創業激情，激發學生創業靈感。③社團活動平臺。創業協會指引大學生了解最新的創業理念和商業發展模式，是一個集學術性、實踐性為一體的校園社團組織。協會工作主要分為兩個部分，一是創業理論學習與研討，二是創業項目體驗與實踐。協會長期組織成員和干事開展集體學習和頭腦風暴，策劃并執行構思項目，積極與校外企業互動產生商業性項目和實習機會，自發成立創業公司。創業協會目前已發展成為深圳大學規模最大、最有活力的協會。④創業孵化平臺。學校于2009年成立學生創業園，園區面積達2000平米，可同時容納學生企業34個，每年投入約400萬元創業基金，目前共有孵化企業32家。園區面向應屆畢業生（研究生）自主研發的具備市場競爭力的科技創新項目或有新意的商業項目，給予無償資金扶持和場地資助。每年舉辦創業計劃大賽，為100個學生創業（實踐）團隊、300名學生提供演練機會。

4.加大創業資金投入，建立經費保障機制

學校加大創業教育經費投入，資助"大學生創新創業訓練項目"、"大學生實驗室開放基金"項目、"創業基金"資助學生創業項目、創業教育課程建設項目、課外科技文化活動創新創業活動等。同時，學校積極利用社會資源，引導企業和政府資金投入。經多年實踐，學校已建立了長效的創業教育經費投入保障機制，對學生創業活動、創業項目、創業平臺的資金扶持從根本上保證了創業教育系統的長期穩定運行。

5.制定創業扶持政策，提供政策支持與資源保障

學校制定了《深圳大學學生創造性成果獎勵辦法》，鼓勵學生積極創業，并對獲得各類創業競賽、成功創辦學生企業的學生給予學分獎勵。制定了《深圳大學學生創業項目申報流程》、《深圳大學學生創業項目評審暫行辦法》、《深圳大學學生創業園管理辦法》、《深圳大學"大學生創新創業訓練計劃"項目管理辦法》、《深圳大學"大學生創新創業訓練計劃"工作方案》、《深圳大學大學生創新實驗項目管理辦法》、《深圳大學實驗室開放基金項目管理辦法》、《深圳大學實驗室開放管理辦法》、《深圳大學專業創作室實施與管理辦法》等數十個規章制度，為學生開展課外設計制作、發明創造和創辦企業提供政策支持與資源保障。學校積極推動地方政府先后出臺若干創業扶持政策，包括：《關于促進以創業帶動就業工作的意見》、《深圳市自主創業補貼辦法》等，為學生創業提供政策支撐。

6. 建立創業信息服務平臺，加強多方溝通交流

信息時代，交互與共享是永恒主題。無論是校園的創業文化營造、教師的創業課程講授、業界專家的創業講座交流，還是社團的創業實踐活動，大量的創業信息、創業靈感匯聚于注重分享、渴望成功的深大學子，為他們實現創業夢想提供了廣闊的舞臺。學校努力構建了學校、學生、企業與社會溝通交流的平臺，面向學生、企業提供信息資訊、創業培訓、個性化預約咨詢、創業園區企業產品推介、各類創業比賽等信息，同時提供學生創業園區企業管理、財務管理等服務。信息平臺為創業信息的溝通、創業企業的聯絡提供了便捷的通道。

作者簡介：陳曄（1978-），女，安徽銅陵人，深圳大學教務部副研究員，碩士，從事高等教育研究；孫忠梅（1962-），女，黑龍江林口人，深圳大學教務部副主任，研究員，從事高等教育研究；林鏗（1985-），男，廣東潮州人，深圳大學教務部助理研究員，從事高等教育研究。。

參考文獻：

【1】徐小洲.中國高校創業教育[M].上海：浙江教育出版社，2010.

【2】任澤中，陳文娟.引入協同創新理念優化高校創業教育[J].中國高等教育，2013（10）.

【3】李忠云.科教融合 協同育人 提升人才培養質量[J].中國高校科技，2012（9）.endprint