數量經濟學專業研究生課程內容與教學方式改革研究

蘇梽芳+肖威

[摘 要]本文在對10多所國內典型高校的課程設置和教學方式方法進行調研的基礎上，概括了國內數量經濟學碩士研究生專業的課程體系、教學內容和教學方法現狀，剖析了其中存在的問題，并從發展趨勢的角度提出了對數量經濟學研究生培養進行改革的建議，以期對我國高校數量經濟學研究生培養質量的提升有所助益。

[關鍵詞]數量經濟學；課程設置；教學方法

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）09-0011-03

從經濟學科的發展來看，20世紀以來西方經濟學日益走向數理化。經濟學的日益數學化，可以說是經濟學發展的必然趨勢。將數學應用于經濟學的過程中，又逐漸產生了新興的經濟學分支，如數量經濟學。

我國數量經濟學專業的發展歷程與西方存在較大差別。盡管在20世紀40年代我國就已經有學者關注數量經濟問題，但并未引起學術界的重視。1982年召開了第一屆數量經濟學會后，計量經濟方法在國內經濟學領域的應用范圍日益擴大，并取得了諸多令人欣喜的成果。數量經濟學科的發展趨勢及國際國內經濟金融的新形勢，對數量經濟專業人才提出了新的要求，使得數量經濟學科不僅面臨著在課程體系上如何實現學術型課程和應用型課程有機結合的深層次問題，還面臨著在教學內容上如何實現理論學習和實踐應用有機結合的根本問題，同時在教學方式方法上也存在著更加多樣化、合理化的迫切需求。盡管國內許多高校對數量經濟學教學內容及教學方式方法進行了改革和探索，但仍然存在教學內容針對性較差、學術研究和應用分析無法兼顧、教學方式方法單一等問題。如何對數量經濟學研究生教學內容及教學方式方法進行進一步的改革，成為眾多高校的當務之急。

本文在對國內10多所高校數量經濟學研究生教學情況進行調研的基礎上，著重從專業培養方案、教學方法與人才培養模式進行比較，指出現行研究生培養存在的一些問題，并從課程設置、教學方式、實驗教學等幾個方面提出改革建議。

一、數量經濟學研究生專業課程設置現狀

近年以來，隨著國外計量經濟方法領域的發展以及國內社會經濟領域的發展，對數量經濟學人才培養提出了更高的要求，我國數量經濟學科在課程體系上也進行了相應的改革和調整。很多高校借鑒國外的先進方法，引進了中高級計量經濟學、中高級數理統計等課程，可以說數量經濟學科的發展已經開始與國外接軌。

本文對國內15所高校的數量經濟學專業培養方案進行了調研，并選取其中4個具有代表性的高校培養方案展開具體分析（見表1）。當前各高校數量經濟學研究生專業課程體系的特征有以下幾個方面：

第一，在總體的課程設置上，絕大多數高校的課程設置可以分為三部分，即公共必修課程、學科基礎課程和專業選修課程。總學分則是根據學習年限的不同（一般為2～3年）從30學分到42學分不等。其中，公共必修課由馬克思主義政治類課程和外語課程組成，一般為5～7學分。

第二，各個高校對專業基礎課的認識完全一致，一般都是“三高”課程，即高級宏觀經濟學、高級微觀經濟學和高級計量經濟學。這實際上是我國高校的經濟學研究生課程設置逐步向西方高校學習的一個結果。這三門專業核心基礎課程的學分一般為9學分。

第三，專業選修課方面，各個學校根據自己的特色，為學生開設了不同的選修課程。如清華大學開設了較多與金融市場相關的專業選修課，而上海財經大學開設了許多經濟史類的選修課程。專業選修課程方面，一些學校賦予學生的自由度較高，如清華大學；一些學校的學生自由度較低，如武漢大學開設的選修課程較少；對外經濟貿易大學以專業方向來設置專業選修課。總體而言，專業選修課的學分設置一般在15～25學分。

第四，除了課程學習以外，許多高校也要求學生參加各類社會實踐活動。如上海財經大學要求碩士研究生結合專業學習開展社會調查和社會實踐，以及參加本專業的各類學術活動；對外經濟貿易大學、上海師范大學要求學生必須參加講座與研討班的學習；山東大學要求碩士生參與講座不少于10次，其中碩士生本人主講不得少于2次。

對總體課程設置進行分析可以發現，各高校的培養目標基本一致，都是希望畢業生能夠具有扎實的經濟學基礎知識，能夠應用數量經濟學的相關理論和方法解決經濟以至社會領域中的實際問題，成為能夠從事數量經濟學專業科研、教學和管理工作的專門人才。但從開設的課程來看，各高校的研究生培養方案本質上可以視為預博士課程：課程設置是為了碩士畢業后能夠與博士階段的學習相銜接。大部分課程尤其是專業核心課程的理論性非常強。選修課之中，理論性較強的課程也占到絕大多數，而應用性課程很少，如現實經濟中如何運用數量經濟學知識對當前經濟形勢進行分析的課程幾乎沒有。

二、當前數量經濟學教學內容和方式方法中存在的問題

從上述對各高校培養方案和課程設置的分析，我們可以看到數量經濟學專業教學近年以來發生的積極變化以及仍然存在的不足。而我國數量經濟學科在實際教學過程中，更是存在如下兩個方面問題。

（一）教學內容的針對性差，教學側重點不明確

一方面，學生的未來職業生涯規劃不一導致了因材施教的困難。從研究生教學的角度來說，一般而言的就業傾向基本可分為繼續攻讀博士學位和走向實際部門的工作崗位。這兩種不同的發展路徑，對于學生的素質要求是完全不同的，客觀上要求高校必須因材施教、因需施教，服務學生個性化發展。但是，大部分學校為了教學和管理的便利，采取了“一刀切”的教學模式，使得學生的個性發展、創新能力受到抑制。對一部分已畢業的數量經濟學專業研究生采訪發現，學生認為在學校里學習到的課程對實際工作的意義不大。當學生意識到學習的知識與未來工作關系不大時，學習熱情也大大降低，許多學生轉向學習一些實踐性質的內容，或考取職業證書。這種情況的發生，說明學校設置的課程存在較大的問題，需要進一步改進。endprint

另一方面，學生的經濟學基礎素養不一也使教學活動的開展面臨挑戰。雖然經濟學研究生當中的大多數本科階段就已經是經濟類專業的學生，具有一定的經濟學基礎知識，但還有相當一部分學生是來自理工科專業甚至是文史哲類專業的。而具體到數量經濟學專業，情況則更為復雜。據調查，攻讀數量經濟學專業碩士學位的學生中，僅有30%左右的學生本科階段學習的是應用經濟學專業，而70%左右的學生來自理工、文史哲等各類不同的專業。學生的基礎情況不同，意味著教學也應該為此進行一定的調整。但目前大部分學校的教學并未能夠做到因材施教、兼顧各類不同學生。多數學校采取的辦法是要求非本專業學生在攻讀期間，需補修若干門經濟學專業的本科課程，如武漢大學、對外經濟貿易大學、華僑大學、安徽財經大學等都采取了這一辦法。但補修本科課程達到的效果平平。據本文調研，多數學生對課程的評價不高，原因一是一些學校并不要求參加考試，補修流于形式；二是學生有較多本科課程的先修課程沒有學習，導致知識體系構建不連貫。

（二）教學方法與手段不適應培養需要，教學效果不佳

當前，國內部分高校的數量經濟學專業已經在教學方法、教學方式和教學手段等方面進行了不斷的探索，也借鑒了國外研究生培養的先進做法，如積極進行案例教學，實驗教學，甚至開展聯合教學等，以期不斷改進、提升教學質量。在一般課程以外，清華大學要求學生完成文獻綜述與選題報告和學術活動；對外經濟貿易大學要求學生必須參加18次講座與研討班的學習；武漢大學、上海財經大學要求學生參加社會實踐；作為師范類高校，華中師范大學更是要求學生進行為期4周的本科教學。但實際取得的效果并不是很好。據學生反饋，原因在于一方面，學生和教師的準備不足，往往將大部分時間浪費在機器的調試和適應上，一共4學時的實驗課，最后真正能夠投入學習的不足2學時。另一方面，經濟學實驗課的內容與自然科學實驗的內容有本質差異，計量經濟學、金融工程學這一類課程的實驗課，往往是為了讓學生熟悉和掌握如何使用計算機來完成實證研究，最后學生也通常只是熟悉了計算機的操作，對于他們理解和學習經濟學理論益處并不大。除此以外，一些高校仍然存在教學方法單一，教學手段落后于教學發展需要的情況。

三、數量經濟學專業研究生教學改革對策建議

基于對我國各高校數量經濟學專業研究生課程設置和教學方法的調研，在分析當前教學中存在的針對性問題的基礎上，本文提出如下三點開展教學改革的對策建議：

一是繼續改革教學內容，開展一些有針對性的應用型課程。本文對往年畢業生的去向調研發現，數量經濟學專業研究生畢業后大多選擇就業于實業部門。而從上文的分析可以看到，課程設置基本全是理論性較強的課程，專業課之中應用型課程幾乎沒有。這既是由于學校培養的目標過于偏向進一步深造的需求，也與研究生層次教師的知識結構過于理論化有較大的關系。盡管大部分高校的培養目標都或多或少地強調了培養理論研究和應用型人才，但是當前各高校的課程設置思路還是被局限于培養攻讀博士學位的候選人，因此課程的設置幾乎全部都是理論性課程。另一方面，由于大學教師，特別是指導研究生的教師大部分是從事理論研究，較少擁有實際部門工作經驗，因此，教授理論性課程的難度較小，而教授應用型課程的難度較大。而這樣的教學內容與學生需求不匹配的現象，導致了普遍存在的學習內容無用論、學習只為文憑論。這不僅導致了學生的學習熱情較差，學習效果不佳，也是對高等教育教學資源的極大浪費。要想改變這一現狀，必須從教學內容的改革入手：一方面保持專業核心課程的理論深度，使得希望進一步攻讀博士學位的學生可以在碩士研究生的學習階段打下應有的理論基礎；另一方面應當增加及合理配置應用型課程，如研究報告寫作、宏觀經濟形勢分析等，使大多數將選擇就業的學生的實踐能力得以加強。在校內缺乏合適的師資的時候，可以從實際部門中，聘請一些從業時間較長、資歷較深的經濟研究工作者，通過系列講座、討論班等形式，來增加學生的應用類知識儲備。

二是進一步改進跨專業甚至是跨學科學生的補修課程安排。一方面，對跨專業學生的補修課程安排，應當集中在本科的專業基礎課程之上，這樣可以避免學習課程存在需要先修課程知識作基礎、學習的內容體系不完整等問題；另一方面，對跨專業學生補修課程的考核，需要進一步加強，以避免補修課程流于形式的問題。同時，應有意識的發揮跨專業學生的交叉學科優勢，指導他們將計量經濟的方法和模型應用于其他學科領域，特別是社會科學領域，通過不同領域的碰撞，使他們能更好的理解數量經濟學專業，也能更好的學以致用。

三是借鑒國外的先進教學方法，豐富教學手段，提高教學效果。相比之下，國外高校早已采取多樣化的教學方式方法且取得了良好的教學效果。早在20世紀80年代，西方國家的高校就將其培養目標定位在全面提升學生綜合素質上，在重視傳授知識的基礎上，更重視對學生實際科研能力的培養，并強化學生的終身學習能力，意在使學生能夠獲得自主可持續發展的潛能。而到了20世紀90年代，隨著知識爆炸年代的到來，各國高等學校更是將培養目標由知識目標徹底轉向能力目標，極大注重培養學生分析、交流問題和解決問題的綜合能力。就數量經濟學科而言，一方面，在開設例如面板數據模型、時間序列模型、非參數與半參數方法等國際前沿領域方面的課程時，建議國內高校發揮專業教師在各自研究領域的專長，采用由若干教師聯合進行專題式授課的做法，加強對國際研究動態的介紹，使學生能跟上學術前沿。另一方面，在加強理論教學的同時，對于一些實踐性、操作性較強的課程（例如金融工程、宏觀經濟管理），根據需要聘請金融機構等企業專業人士、政府部門人士開設專題講座，使學生能在理論基礎上進一步了解實際經濟運行情況，學會從理論視角審視實踐運作，提升學生理論與實踐相結合的能力。

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[責任編輯：鐘 嵐]endprint