高中語文閱讀教學的有效性分析

陳佰英

摘要：閱讀教學既是語文教學的主要內容之一，也是培養學生閱讀能力，實施人文教育的途徑。要提高學生的素質，閱讀起著舉足輕重的作用。因此，“積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”，努力培養學生的閱讀能力，是語文實踐活動極為重要的一個方面。

關鍵詞：高中語文；閱讀訓練

中圖分類號：G633.33

語文閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。但以往的語文閱讀教學有很多不盡如人意的地方。一些語文教師由于缺乏先進理念的引領，囿于傳統的閱讀教學模式，漠視教學過程中學生的主體地位，直接影響了學生閱讀的興趣和能力的培養。要提升學生的閱讀能力，就必須徹底改變教學方法。

一、 整體感知文本

在學生尚未熟悉教材甚至根本沒有接觸教材的基礎上提出教學要求，展開教學活動，生吞活剝，其結果往往會挫傷學生的學習積極性，教學效果也會大打折扣。因此，對文本的整體感知和自主探究是探究性閱讀教學的基礎。如閱讀朱自清的《荷塘月色》時，首先讓學生反復誦讀和吟詠，感受文中對荷塘景致的整體描繪，深刻體驗文本，從而把握文章的基調——“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”，感受作家那“頗不寧靜”的心境。只有這樣，才能讓學生在一定的整體感知下，進一步認識和探究具有意味的詞語功能和審美能力，進而體味作品的意旨甚至深層的哲理意蘊。

二、指導規范閱讀階段

學生經歷了高一的自由個性閱讀階段后，基本形成了閱讀習慣，有了一定的探究方法，然而僅僅如此還是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。揚子曰：“觀書者，譬諸觀山及水。升東岳而知眾山之峛崺也，況介丘乎。浮滄海而知江河之惡沱也，況枯澤乎。舍舟航而濟乎瀆，未矣；舍五經而濟乎道者，未矣。棄常珍而嗜異饌者，惡睹其識味也？委大圣而好諸子者，惡睹其識道也？”這里就有一個閱讀品位的問題，高度決定視野和胸襟；這里還有一個閱讀趣味的問題，培養純正的閱讀趣味是中學語文教育的重要任務。所以，在高二這個鞏固和過度階段，教師的指示范圍閱讀是非常必要的。

三、讓學生享受“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的概括之欲

分析概括能力是養成閱讀思維能力的前提。分析的過程是思維活動的過程，就是對課文詞句進行分析和理解，理解文字的本身意義和在文章中的語境意義，從而達到對整篇文章的理解和概括。學生通過對文章的探究性閱讀，可以更好地理解作品。比如，陶淵明在《歸園田居》中寫道：“戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。”陶淵明雖然寄情于山水，描寫了田園風光的美好與鄉居生活的淳樸可愛。走向官場，能為人民做一些事情，是我們大部分的愿望。尤其像陶淵明心中有遠大抱負的人，更是不能僅僅滿足于山水和自然。但在陶淵明生活的東晉，由于政治日益腐敗，統治階級內部矛盾十分尖銳，權利斗爭劇烈。所以，他的抱負得不到施展，又不愿意與黑暗的士族社會同流合污。他擔任彭澤令八十一天時，因“不愿為五斗米折腰向鄉里小兒”，所以隱退。從此過著躬耕自給的田園生活。所以，在教學的實踐中，教師和學生不能拘泥于現成的說法，要根據收集的資料進行研究之后，讓學生發揮自己的智慧和特長，提出一些創造性的想法。這樣可以培養學生的分析概括能力，從而達到提高閱讀的能力。

四、開展語文實踐活動，訓練思維的創造性

創造性思維品質的培養，是以豐富的知識為基礎的。法國科學家巴斯德說過：“偶然的機會對素有準備的人有利。”這說明了知識的廣博性和創造思維的“頓悟”性之間的必然聯系。拓展知識面，是培養學生創造思維品質的重要基礎。教師在課堂上要努力做到“講要精，學要透，練要巧，用要活”，要使學生真正善于閱讀，善于筆記，善于思考，善于表達，善于檢索。

求異思維是創造思維品質的重要方面。沒有“求異”，難有“創造”。提倡學生自覺求異思維，就要鼓勵學生多發問。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”要提倡學生大膽發問，勇于質疑，發表己見，求異探索。還要在教學中努力擺脫習慣思維的束縛，開拓思路，用多種方法，探究語言現象，解決語文問題，對有創建的思路給予應有的肯定和鼓勵。這樣，關注思維品質培養，閱讀就會“一文多解”，課堂就會“見仁見智”，作文就會“有感而發”，學生就會“主動探究”。

五、運用藝術思維方式解讀文學文本

文學是一種審美意識形態，文學作品的美具有飄忽、朦朧的特點，它決定了解讀、審美體驗和意義闡釋的不確定性。教師只有利用直覺領悟和心理體驗的藝術思維方式，才能進入藝術，只有用空靈蘊藉的語言才能傳達作品的審美蘊涵。由于文學作品的藝術美是不能用純粹客觀的詞語描繪的，教師往往要通過模糊的具有詩意的彈性語言進行富于情趣的美感描述，激發學生欣賞玩味的興趣。從這個意義上看，教師只是藝術王國的一個“導游”，文學的美景靠學生自己領略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，能有效傳達教師意識和作家意識相遇、相認、相融合時的初始經驗，容易誘發學生的想象，對文本的審美韻味產生創造性理解。科學的特征在于批判思維，不迷信、不盲從的批判和探索精神才是科學的精髓。這是中學語文教師文本解讀的關鍵。

六、引導學生有選擇的閱讀，在閱讀中發揮想象

語文教學通過一篇篇文質優美的文章對學生的理解力、想象力、感受力和審美力進行潛移默化的影響，每一篇文章都蘊涵著作者鮮明的個人風格和獨特的創造力，每一篇文章都為學生提供了一個無限廣闊的想象空間。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。閱讀文章的過程，本身就是讀者的想象、思維和情感的參與過程，并體現著強烈的個性特征。

教材中有許多值得研究的內容，教師要善于引導學生選擇最有興趣的問題作為研究專題。突出個性生命活動的民主性和參與性，給學生一個獨立思考、獨立活動的時間和空間，創設一個展現生命個性、能力與學業成果的良好環境，使他們的生命力在創造性閱讀教學中得到充分展現。

培養學生創新思維能力，不僅有利于學生未來的發展，同時對社會發展能起到促進作用。所以高中語文教師要轉變自身傳統教學觀念，充分意識到培養創新能力的重要作用，在語文教學中培養學生的創新能力與創新思維，使其成為高水平的創新型人才，這對學生今后發展有著至關重要作用。

參考文獻

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