對中國近現代史綱要課開展實踐教學的認識與體會

林新軍+王德國+畢于建

[摘 要]開展實踐教學是做好中國近現代史綱要課程教學的重要環節，對深化中國近現代史綱要課程的教學改革、提高教學效果具有極其重要的意義。多年來，我們將實踐教學作為本課程教學改革的突破點，開展了形式多樣、內容豐富的實踐教學活動，取得了良好的教學效果。結合我們自己的感悟與體會，總結了這方面的一些經驗，分析了存在的問題，提出了改進設想，以利于今后更好地推進本課程實踐教學。

[關鍵詞]中國近現代史綱要；實踐教學；經驗；體會

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）09-0062-05

中國近現代史綱要課（以下簡稱“綱要課”）是按照高校思政課“05方案”開設的四門必修的主干課程之一。與其他三門思政課相比較，本課程更具有鮮明的實踐性。為了切實提高本課程的教學效果，自2006年開設本課程以來，我們將實踐教學作為綱要課教學改革的突破點，開展了形式多樣、內容豐富的實踐教學活動，取得了很好的教學效果。在2014年我部申報的山東省委高校工委《全省高校思想政治理論課改革項目——醫學院校思政課運用主題教育開展“知行合一”的實踐教學模式研究》課題獲得立項后，我們更是以此為依托，對本課程的實踐教學進行了一些新的謀劃、新的嘗試。經過十多年的嘗試與探索，我們對綱要課組織實施實踐教學有了不少的認識與體會。為了今后的工作能卓有成效地開展，很有必要總結這方面的經驗，分析存在的問題與不足，探索優化實踐教學的路徑。

一、綱要課開展實踐教學的意義

在綱要課教學中，組織學生開展實施實踐教學具有多方面的意義，具體來說，主要有如下幾個方面。

（一）有助于深化綱要課的教學改革

搞好大學生思想政治理論課教育教學改革，提高本課程的教育教學效果，既是催生2005年國家新一輪高校思想政治理論課教學的重要動力源泉，也是本輪高校思想政治理論課教學改革的根本宗旨。按照2005年中共中央宣傳部、教育部下發的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確提出的“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節，要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制”[1]的要求，以及2012年教育部聯合其他部門發布的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中進一步強調的“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑”[2]組織開展高校實踐教學的主張，作為國家2005年啟動實施的高校思想政治理論課“05方案”中的四門骨干課程之一，綱要課也要在教學中高度重視實踐教學環節的設計和應用。綱要課教學的實踐也充分顯示，要使本科課的教學改革達到祈愿的目的、實現理想的目標，應當積極發揮實踐教學的作用，以期充分激發、調動學生參與教學的主動性、積極性和創造性，切實培養學生運用所學理論分析問題、解決問題的能力。綱要課程的這種特點，決定了綱要課教學要達到良好的教學目標，就需要任課教師要切實樹立以學生為中心的教育教學理念，摒棄傳統的光靠自身的學識、對所授內容的準確把握、對課堂教學的有效展示等來組織實施教學、完成教學任務的思想，真正做到以學生為本，采用多種教學方式與教學方法，有針對性地設計教學環節，組織和動員學生主動參與方式多樣、內容豐富的實踐教學活動，引導學生走出課堂，走向社會，在實踐體驗中進一步理解理論、驗證理論，使理論知識真正進入頭腦，使學生做到真學、真懂、真用。這樣才能推動綱要課教學改革創新，提升綱要課教學的成效。

（二）有助于更好地實現綱要課的教學目的

綱要課作為當前在校大學生必修的四門主干思想政治理論課課程之一，有著自己獨特的教學目的與教學目標，那就是教育引導在校大學生“認識近現代中國社會發展和革命、建設、改革的歷史進程及其內在的規律性，了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放”。[3]本課程特有的教育教學目的，決定了本課程不同于一般的歷史課程，它的教學目的的實現，不能單靠任課教師在課堂教學中單純的理論灌輸和一般意義上的學術探討，而必須貫徹理論聯系實際的原則，依照教學內容設計豐富多彩的實踐教學活動，通過聯系生動鮮活的黨領導人民進行革命、建設、改革、發展的光輝歷史，使學生在直面各種社會信息和社會問題中，運用所學理論，科學分析和正確認識中國近現代的各種社會問題、現象或事件，以此來促進學生對已有知識、理論的理解和認同，提升其辨別是非的能力，提高其思想政治素質，從而達到預期的教育教學效果。

（三）有助于更好地增強綱要課的教學針對性

綱要課作為主要從歷史教育的視角對當代大學生進行中國化馬克思主義理論教育的一門思想政治理論課，擔負著對學生進行170多年中國近代歷史的綱要性回顧與再現、認識把握中國近現代社會變遷發展規律的特殊任務。綱要課教學的這種特殊教學任務，必然決定了本課程有著極其豐富的教學內容。本課程要取得良好的教育教學效果，就需要任課教師根據不同歷史時段的內容，廣泛收集材料，科學進行教學設計，有針對性地組織實施，這樣才能取得更好的教學效果。同時，綱要課的教學對象是大學生。當代大學生大都是90 后，其中，獨生子女居多。90后大學生具有成長需求多樣化、生活方式個性化、思想觀念和行為方式受現代社會信息化和新型媒體傳播方式影響極大等特點，但作為獨生子女的他們同時也存在自立能力不強、協作意識不強的一面，存在著判斷能力弱、理念不清和價值觀多元化的問題。綱要課教育對象的這種特性，決定了綱要課教師要想使自己的教學取得更好的效果，就要樹立以學生為本的教育教學理念，針對當代大學生的這些思想特點和行為特征，把理論教學與實踐教學結合起來，設計多種實踐環節，因材施教，引導思維活躍、求新求異的大學生深入生活、了解社會、認識國情，并在實踐中去主動感受、積極思考，從而解決大學生思想中存在的一些深層次的問題，改變大學生認識上的各種錯誤觀念，使思想政治教育真正落到實處。endprint

二、綱要課實踐教學的組織實施形式

自中宣部和教育部制定的高校思政課“05方案”實施以來，為了切實推進綱要課的教學改革、提升本課程的教育教學效果，我們積極按照國家對思政課實踐教學的部署與要求，對綱要課的實踐教學做出了很多的謀劃與探索。社科部、中國近現代史教研室及時制訂、修訂《〈中國近現代史綱要〉實踐教學實施方案》，合理調整了學時結構，將學時分為理論學時和課外學時兩部分，為組織實施實踐教學提供了指引與學時保障。教研室嚴格按照實踐教學的計劃和實施方案，組織開展了形式多樣，內容豐富的實踐教學活動。

（一）組織優秀學生參觀考察愛國主義教育基地和革命傳統教育基地

愛國主義教育基地和革命傳統教育基地，是對大學生進行愛國主義教育和革命傳統教育的重要載體，是綱要課組織開展實踐教學的最有利的場所。為了充分發揮愛國主義教育基地和革命傳統教育基地對大學生開展近現代史教育的作用，我們結合教學內容，按照實踐教學計劃，先后組織學生到淮海戰役紀念館、臺兒莊戰役紀念館、魯西南戰役紀念館、微山島抗日英烈紀念園等地方參觀考察。通過異地教學、現場教育的方式，讓學生在現場直觀了解了中國革命史、感受中國近現代的仁人志士和人民群眾表現出來的愛國主義精神與情操，讓學生緬懷偉人、先烈的豐功偉績，學習先輩們的思想風范和人格力量。

（二）緊密結合課堂教學與形勢政策，指導學生閱讀歷史文獻與名著

鑒于綱要課要把170多年紛繁復雜、波瀾壯闊的中國近現代歷史，急劇變革的中國近現代社會、博大精深的指導中國近現代時代潮流的思想理論，高度濃縮在30萬字的教材里，以及本課程包括課內與課外的總學時只有28學時的學時少、內容多的實際，在課堂上教師不可能把所有涉及的眾多歷史人物、諸多歷史事件、長短不一的歷史過程都在有限的學時內對學生進行詳細地講述，大量的內容需要靠學生自己通過課外閱讀來進行。為了幫助學生很好地完成課外文獻的閱讀，教研室在緊密結合教學內容和形勢政策，組織任課教師認真集體備課的同時，經過反復研討與論證，給學生確定了指導性書目和篇目，布置了閱讀的任務，設計了閱讀思考問題。學生按照教師的要求，寫下了許多頗有見地的讀后感。指導學生閱讀歷史文獻與名著，不僅拓展了綱要課的課堂教學內容，而且深化了學生對所學理論的認識與理解，取得了更好的教育教學效果。

（三）積極利用多媒體教學技術、電腦和手機網絡平臺組織學生觀看精選歷史科教片、資料片、歷史題材的影視劇，撰寫觀后感

歷史科教片、資料片和歷史題材的影視劇，有著集聲、音、影以及更好的直觀性、生動性、感染性的特點，在綱要課的教學中它比單純的教師理論講授有更大、更多、更明顯的教育優勢。因此，在綱要課的教學中，我們結合教學內容，充分利用現代多媒體教學手段中的多種影音播放資源、電腦和手機網絡平臺，組織學生觀看我們精心選擇的歷史科教片、資料片、歷史題材的電視劇。例如，結合中國革命新道路的內容組織學生觀看電影《長征》、電視劇《長征》片段；結合反對外國侵略的斗爭這一章的內容，組織學生觀看了《半殖民地半封建社會的中國》。為了切實加深學生對所觀看相關資料片內容的學習、認識與把握，每一次觀看之后，我們都要求學生寫出自己的觀后觀，提交任課教師批閱，所得分值按一定比例計入學生平時考核成績。

（四）教師指導學生利用寒暑假、重要歷史節假日、雙休日，開展廣泛的參觀考察與社會調查

寒暑假、國家規劃中的節假日、平時的雙休日固然是屬于學生自由支配的獨立活動的時間，但是由于諸如五四青年節、“七一”建黨節、“八一”建軍節等這些重大歷史節日蘊含著極其豐富深刻的歷史教育意義與價值，寒暑假、平時的雙休日也是學生難得的集中時間與精力進行社會調查、考察學習的重要時機。因此，可以充分利用寒暑假、重要歷史節假日、雙休日，組織學生到學校所在城市的博物館、城市規劃館、典型企業以及學校周邊、自己家鄉的中國革命和愛國主義傳統教育基地、城市規劃館、社會主義新農村典型、城市社區進行集體或者分小組調查、考察、走訪、學習的良好機遇，讓學生自己提交考察調查計劃與方案，撰寫考察調查報告。報告的形式、題目和內容可以不拘一格，教師對學生個人或者小組提交的調查報告、考察報告、訪談記錄等及時進行評閱、定出等級，記入平時考核成績；同時，要對優秀的學生給予相應的獎勵，以示對學生的激勵。

（五）開展課堂討論和課外辯論的主題實踐教學活動

結合教學內容，圍繞著一些理由貌似辯證但實際上似是而非的觀點，組織學生開展主題課堂討論或者主題課外討論、辯論，這也是啟迪學生的思維、調動學生學習的積極性、主動性與創造性，鍛煉提升學生分析問題、解決問題的能力的重要實踐教學形式。例如，對“外國資本主義雖然對中國社會發展具有消極作用，但它也對中國社會發展具有進步作用。因為外國資本主義的侵入促使中國產生了民族資本主義，產生了新興的民族資產階級和無產階級，產生了殖民主義勢力的掘墓人 ”，組織學生進行課堂討論，然后教師進行評判，以端正學生的馬克思主義的基本立場，這樣可以進一步筑牢學生正確的理論基礎。再如在講授中華民族的抗日戰爭這一內容內容時，我們以“對比兩次中日戰爭的異同，戰略和方法對戰爭結局起了關鍵作用”為題，以班級為單位，利用晚自習時間組織學生開展辯論賽。這不僅讓學生充分表達了自己對某一問題的見解和主張，鍛煉并提升了他們分析問題、解決問題的能力，而且很好地培養和提升了學生的語言表達能力。

三、組織實施好綱要課實踐教學應當著重抓好的幾個問題

近十多年的綱要課實踐教學活動的組織開展，不僅使我們對綱要課的實踐教學有了諸多的認識與體會，更使我們對如何更好地做好這方面的工作積累了不少的經驗。

（一）課外閱讀的文獻和著作要突出經典性、權威性、教育性

170多年歷史的中國近現代史是風云變幻的歷史，是史事變化、社會發展變遷的歷史。反映中國近現代社會發展的文獻資料，可謂浩若煙海。好書是良師益友，壞書可以把青年引上歧途。由于學生的學識與基礎水平不一，時間和精力是有限，要使學生通過課外閱讀歷史文獻和著作，學到更多更有用的關于中國近現代社會歷史的知識，就需要教師根據教學內容和學生的實際，做好相關文獻與著作書目的挑選和審定工作，以確保書籍內容的經典性、權威性、教育性，指導學生很好地學習、理解、把握中國近現代社會的發展，更好地認識、把握中國近現代社會及其發展規律，很好地培養學生的自學能力、理解能力、綜合分析判斷能力。為此，經過教研室教師的集體研討，我們為學生精心挑選了諸如毛澤東的經典名篇《〈共產黨人〉發刊詞》、《中國革命和中國共產黨》、《新民主主義論》、《中國的紅色政權為什么能夠存在？》、《井岡山的斗爭》、《星星之火，可以燎原》；胡繩主編的《中國共產黨的七十年》；金沖及的《二十世紀中國史綱》；費正清《美國與中國》；蔣夢麟的《西潮》，以及《毛澤東傳》、《周恩來傳》、《朱德傳》等歷史偉人名人傳記。通過這些具有權威性、經典型的名人名作以及名人傳記的閱讀，不僅能夠使學生獲得相關的知識，而且能夠使學生深切感受到偉人的人格魅力、堅強的意志、優秀的品質、積極的進取心和戰勝困難挫折的意志，提高學生理性思維的能力，引導學生更好地學習、成長。endprint

（二）校外考察、調查等實踐活動內容的主題性

組織學生到相關實踐基地考察、調查，這是對學生進行現場教育的一種重要的教育教學方式。這種實踐教學要想取得良好的教育教學效果，必須具有突出的主題。因此，為了切實組織實施好我們開展的各項校外考察、調查的實踐教學活動，教研室對每次這樣的實踐教學活動都會結合教學內容，在活動前組織教師進行認真的研討，做好各項活動的選題設計和計劃安排，并責成相關教師舉辦講座，專門講授開展此次活動的目的和要求，傳授考察、調研、辯論賽、社會調查等活動的技巧或方法，力求每一次、每一地點的這種實踐教學活動都有突出的主題。經過多年的努力，根據不同教學內容、教育主題，我們充分利用學校所在地擁有的歷史教育資源，開辟了包括諸如紅色教育基地——魯西南戰役紀念館、改革開放教育基地——南四湖農場、傳統文化教育基地——孔子文化研究院、高科技展示基地——市科技館、醫學體驗基地——醫學院附屬醫院、市第一人民醫院以及遍布各地的各縣級人民醫院和鄉鎮衛生院等主題不一、內容豐富的20余處固定的思想政治理論課實踐教學基地。同時，為了切實做好學生的民族精神和愛國主義思想教育，我們結合教學內容和教學實際積極組織學生赴徐州淮海戰役紀念館、臺兒莊戰役紀念館、安徽鳳陽小崗村、孟良崮戰役紀念館等在全國具有重要影響力的實踐教學基地進行考察、調研。例如，組織學生到微山島鐵道游擊隊紀念園進行考察，使學生進一步認識到，中國共產黨是全民族抗戰的中流砥柱，組織學生到小崗進行考察，使學生對“勇于創新，感想敢試敢為天下先”的小崗精神有了深刻的認識與體悟。

（三）實踐教學要彰顯形式多樣性與豐富性

我國歷史悠久、國土廣袤、文化豐厚，各個時代人才輩出，這給綱要課實踐教學提供了極為豐富的資源與場所。學生對自己家鄉的歷史人物、歷史遺跡更為熟悉，家鄉歷史事件、歷史人物、社會發展變遷對學生有著更為深刻的影響。充分利用這樣的資源開展綱要課的實踐教學，能極大地調動學生探究歷史、學習英模人物、接受思想政治教育的主動性與積極性。因此，在綱要課的社會實踐組織實施中，我們采取了集體與分散相結合的方法。一方面，由教師帶領部分學生到固定的實踐基地和場所進行考察、調研；另一方面，我們又高度重視發揮實踐教學的主體作用，由學生個人自愿結合成小組，由小組長負責組織學生到各地去考察、調研。鑒于寒暑假是學生所擁有的最為集中、最能夠自主支配、最有機會認識考察家鄉歷史及風土人情的良好的時機，我們充分利用這樣的時機，要求學生尋訪家鄉所在地的博物館、紀念館、家鄉歷史人物、歷史事件、革命先烈的先進事跡和了社會年長者的事跡等，并對此做出一定的評述。為避免參觀考察流于形式，消除學生參觀考察中游玩的思想，我們在參觀活動之前，向學生布置具體的參觀學習的任務與要求，參觀結束后，組織學生討論和撰寫心得體會，引導學生帶著目的去參觀學習，把所見所聞的總結及時傳遞給其他學生，增強實踐教學的總體效果。學校所在地的地域環境、文化淵源也是對學生開展實踐教學的有效便利資源，我們充分利用包括校史館、博物館、革命紀念館、歷史人物紀念館、烈士陵園、當地改革開放先進企業等實踐教學資源，組織學生參觀、考察，現場接受教育，以增強教育的針對性與實效性。

（四）考核評價的方法要有科學性、激勵性

綱要課實踐教學的評價采取教師評價和學生評價相結合的方法。實踐教學評價的主體是教師，教師應根據學生的態度、調查報告質量做出客觀公正的評價。在實際操作中，教師評價應占整體的60%。另一個是學生評價，采取學生自評和互評相結合，互評時成立由部分班干部和課代表組成的評價小組，評價的內容包括他們對已參加的實踐性教學的興趣及參與程度、報告的質量和價值、在實踐中的感受和自我評價等，這部分評價成績占整體評價的40%。學生參與評價，可以促進自己分析事物、推理判斷、創新能力的發展，可以促進民主、合作、交流的同學關系。對于實踐教學中的積極分子、優秀實踐考察報告，教師應給予表彰。部分經典歷史文獻閱讀情況和效果，可以體現到期末考試試卷的試題中，這樣可以激勵學生按照教師的指導進行閱讀活動。

四、影響制約綱要課實踐教學有效開展的幾個重要因素

十多年綱要課的實踐教學活動的開展，不僅使我們深刻感悟到了開展這一方面的工作不僅要突出解決好上述幾個方面的問題，而且也使我們充分認識到了這一工作能否卓有成效地開展受到諸多不利因素的影響與制約。

（一）學校各管理部門和各教學單位對綱要課實踐教學的重要性認識不夠，缺乏整體安排

做好綱要課的實踐教學，能提升本課程的教育教學效果。作為綱要課專職教師、學校社會科學部的領導固然對此有著深刻的認識，但是在實際工作中，各高校的領導、各管理部門、各教學單位的領導對此未必都能認識到位。他們的不重視，必然會影響制約綱要課實踐教學的開展。同時，鑒于綱要課實踐教學與其他幾門思想政治理論課課程實踐教學之間存在不少的重復，綱要課實踐教學與學工部、團委等組織的社會實踐活動沒能有效結合，這也使得綱要課實踐教學效果不理想。

（二）課時偏少，實踐教學經費投入不足

在四門必修的思政課中，綱要課時最少，而教學內容卻豐富繁多。為了完成課堂理論教學任務，很多教師擠占實踐教學的課時，在這種情況下，即使制定了實踐教學計劃也難以真正落實。除此之外，實踐教學開展需要一定的經費保障（盡管按照規定，學校有生均 20 元的專項撥款，但能夠真正撥付到位的高校卻并不多見）。經費投入不足問題，直接制約了實踐教學活動的開展，導致教學效果不理想，很難充分滿足學生學習發展和成長成才的需要。

（三）實踐教學的考核機制不夠科學，師生參與實踐教學的積極性還不夠

長時間以來，不少綱要課任課教師總認為思想政治理論課就應該偏重理論教學，過多強調教師“教”的主導作用，而忽視學生在教學中的主體性作用的發揮。實踐教學的工作量很大，且組織校外社會實踐存在安全責任問題。評價缺乏對教師實踐教學的教學質量和工作量評價的合理、細致的辦法，這使教師開展實踐教學的激情大受影響。綱要課教師不是中小學語文教師，也不是輔導員、班主任，他們要面對全校本科生的實踐教學，從任務布置到論文的修改評判等，他們的工作量是巨大的。但綱要課教師的工資待遇和先前相比并無變化，有的教師對此心存不滿。此外，有的學生認為自己在實踐教學中付出了很多的時間和精力，但其成績占課程總成績的比例卻比較少，這致使學生對實踐教學不夠重視。endprint

（四）學生自身文化知識素質的偏差和對綱要課實踐教學的重要性認識不足

由于我校是醫學院校，理工醫學類學生是主體。理工醫學類學生在高中屬于理科，大多數學生的歷史知識、政治常識缺乏，不擅長調查活動和論文的寫作。加上醫學生需要學習的專業基礎課、專業課很多，不少學生對綱要課實踐教學報告的撰寫缺乏耐心，所寫的論文報告不僅格式規范不規范，而且內容很多也是從網上拼湊抄襲的。

五、優化綱要課實踐教學的幾點設想

（一）打破各門思政課課程間的壁壘，統籌安排四門主干課程的實踐教學

鑒于當前開設的四門思政主干課程，盡管各門課程的教學內容都有各自的側重點，但都不過是從不同的角度來展現馬克思主義理論，這導致課程內容和教材編寫存在交叉和重復。為了更好地組織實施好包括綱要課在內的四門思想政治理論課的實踐教學，建議國家按照馬克思主義學科來統籌統一安排四門思政課程的教學活動。這樣不僅可減少相關的教學時間，讓教師將精力轉移到更重要的教學任務上去，而且能有效地加強改進包括綱要課在內的四門思想政治理論課教學，增強提升教育教學的效果。從學校層面來看，建議學校把包括綱要課在內的思想政治理論課的實踐教學合并在一起，單獨列入教學計劃并組織統一實施，單獨計算學分和工作量，責成專任教師負責，合理分配經費，核定教師工作量及報酬待遇，以便更好地調動師生參與實踐教學的積極性、主動性與創造性。

（二）學校的黨政領導和各二級學院的黨政領導要切實端正并加強對思想政治理論課實踐教學重要性的認識

從學校層面來看，要切實做好包括綱要課在內的四門主干思想政治理論課的實踐教學，首先應當將其納入學校教學管理和學生工作管理的議事日程，成立相關部門，專門負責包括綱要課在內的思想政治理論課的實踐教學的整體規劃，逐步建立和完善實踐育人的有效保障機制。思政課教學部門要負責制訂好實踐教學大綱、教學計劃、學生成績考評機制及具體實施方案，要積極和學校有關部門聯合，整合各方面的力量，形成合力；教務部門要按照教育部有關要求對實踐教學的學時做出明確規定并計入教師的工作量；財務部門要落實思政課實踐教學專項經費單列的要求；學工部門和團委要根據教學部門的教學需要，與教學部門教師做好協調配合工作，實現課內實踐教學與課外社會實踐活動的有機結合，引導和鼓勵大學生主動參與公益活動、志愿服務、社會調查、“三下鄉”等活動，同時要加強組織管理，確保學生在實踐活動中的安全。

（三）落實思政課專項經費，增加學生實踐教學的專項經費，為實踐教學的開展提供切實的物質保障

鑒于組織學生開展豐富多彩的實踐教學需要切實的經費保障，當前各高校要切貫徹實落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳、中宣部、教育部下發的關于加強高校思政理論課教育教學、教師隊伍、開展實踐教學的文件及其相關精神，落實用于思政課教師進行學術交流、學習考察、實踐研修以及學生進行實踐考察的專項經費，以便為學生思想政治理論課的實踐教學提供必要的經費保障，

（四）建立思政課教師與學生聯系的制度與機構

鑒于廣泛的實踐教學需要密切思政教師與學生的聯系，因此，要使高校組織實施好包括綱要課在內的四門主干課程的思想政治理論課的實踐教學，使其得以更順利、更有效地開展，學校應當鼓勵支持輔導員、班主任兼任思想政治理論課教師，鼓勵支持思想政治理論課教師從事輔導員、班主任的工作。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中共中央宣傳部教育部.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見實施方案[EB/OL].http：//sz.ahedu.gov.cn/173/view/1473.

[2] 教育部等部門.關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[Z].中華人民共和國教育部公報，教思政[2012]1號.

[3] 本書編寫組.中國近現代史綱要（2015年修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

[責任編輯：陳 明]endprint