多媒體設計與制作入門慕課建設研究與實踐

謝毓湘+欒悉道+魏迎梅+趙翔

[摘 要]本文對當前慕課建設的現狀以及存在的問題進行了分析，以多媒體設計與制作入門慕課課程建設為例，對應用實踐型慕課課程的教學內容、教學方法、教學資源、教學隊伍等的建設方法進行了研究與實踐，取得了較好的應用效果。

[關鍵詞]慕課；應用實踐型課程；教學方法

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）09-0070-03

近年來，隨著信息技術的飛速發展，大規模在線開放課程MOOC （ Massive Open Online Course）逐漸受到教育領域學者們的廣泛關注。自2008年Dave Cormier和Bryan Alexander教授提出MOOC這個概念以來，在線學習、翻轉學習、社會化學習等新的教育理念引發了新一輪的教學變革。[1]

慕課具有大規模、在線、開放等特點，它的產生給傳統的高等教育帶來了極大的沖擊。[2]“大規?！笔侵笇W習者人數眾多，支持成千上萬的人同時注冊和學習。“在線”是指各種教學活動通過網絡完成，不受時間和空間的限制?！伴_放”是指不僅課程資源免費開放，而且教學過程也是全程開放的。在慕課平臺上，學習者可以學習，做測試題，參與討論，參加考試，獲取證書，從而完成學習的全過程。[3]

我校于2013年開始建設大規模在線開放課程平臺，為慕課建設提供了契機。多年來我們在多媒體技術等實踐型系列課程教學上已經積累了豐富的教學資源，如何應用全新的慕課教學理念為廣大學員提供更加優質的教學資源值得深入研究。本文首先分析研究了當前慕課建設過程中存在的問題，并以多媒體設計與制作入門課程為例，探討慕課課程的建設方法，以期達到優化教學、擴大培養規模、提高教育效益的目的。

一、慕課建設現狀及問題分析

慕課課程建設還存在許多需要進一步研究的問題，特別是針對多媒體設計與制作入門這類實踐操作性很強的課程，亟待解決的問題包括：

（一）課程內容建設針對性不強

慕課提供了一種以自學為主的開放式學習方式，對于課程內容的建設者來說，如何兼顧和協調不同類型學習者的各種需求還存在諸多困難。[4]

在課程內容的建設上，一方面要求教師對整個課程教學內容的知識體系進行全面細致的歸納和整理，使得課程內容能夠形成相對獨立而又完整的知識體系；另一方面，要能夠滿足不同學習者的學習需求以及碎片化學習的需要，同時也要適合于網絡化傳播。因此，教師需要對教學內容進行有針對性的建設，以幫助學生更加順利地開展學習。

（二）課程教學質量難以保證

慕課教學與傳統教學不同，教師面對的是一個大規模的學習群體，很難保證能夠同時滿足所有學習者的學習需求，因此教學質量難以保證。[5]為了保證教學質量，教師往往會通過發放調查問卷、學生互評、討論等方式來調動學生的積極性，讓學生在一定程度上充當教師的角色，從而部分地解決教學質量難以保證的問題。

多媒體類實踐性很強的課程，其目的在于幫助學員更好地使用各類多媒體工具，解決一些實際應用問題。因此，檢驗此類課程教學質量的最直接的方式就是看教學效果，即學員是否能夠學以致用。在慕課教學模式下，如何保證實踐類課程的教學質量是值得深入研究的一個問題。

（三）課程資源建設不夠完善

慕課課程資源建設是一項費時費力的工作，需要投入大量的精力。[6]與傳統的網絡課程不同，慕課需要更為豐富的課程資源，包括課程平臺、教學大綱、電子教案、多媒體課件、授課視頻、案例教程、參考資料、習題集、問題解答等。針對實踐類課程的特點，還需要適當增加作業評析、學員互評等特色課程教學資源。因此，在課程教學資源建設上，還需要進一步進行完善。

（四）課程隊伍建設不夠高效

為了保證慕課的教學質量，必須有一支過硬的課程團隊。[7]教師要制作精美的視頻以及課件，同時由于學生人數眾多，要及時答疑，與學生互動，引導學生完成教學目標和任務，這些工作都需要通過建立一支強大高效的課程隊伍來保障。

綜上所述，慕課在帶來大規模、開放、在線等優勢的同時，也給慕課的課程內容建設、課程教學質量保證、課程資源建設以及課程隊伍建設等提出了嚴峻的挑戰。

二、多媒體設計與制作入門慕課建設實踐

圍繞上述問題，我校以多媒體設計與制作入門課程為例，探索適合實踐類課程的大規模在線課程建設方法，對慕課建設進行深入研究與實踐。具體措施如下：

（一）符合實踐類課程教學特點的慕課教學內容建設

多媒體設計與制作入門課程由于實踐操作性很強，傳統的以理論講授為主的方式并不適合于網絡式的慕課教學，因此在課程內容上應進行適當修訂和調整，加大實踐教學的力度。

在實踐過程中，我們重點圍繞培養學生的實際動手能力開展建設，在傳授理論知識的同時，強調實踐能力的培養，從應用的角度介紹多媒體設計與制作相關技術，力求學生能夠有效使用多媒體工具解決實際問題。課程內容從解決應用問題入手，并由此引出相關知識和技術方法，最后通過具體的案例或者實踐練習加深對所學內容的理解。

為此，在教學內容組織方面，采用以知識點為基本單元的方式。與傳統教學不同，這里知識點的劃分不是從理論體系的角度來進行，而是按應用問題進行劃分。例如，在圖像處理部分，不僅按照傳統的理論問題如圖像的空域變換、增強處理、分割處理來組織，而且按照如何調整圖像大小、如何調整圖像色彩、如何摳圖、如何修圖、如何繪圖等應用問題展開，便于學生根據實際情況個性化地選擇、調整學習內容和學習進度。

（二）探索有效的慕課教學方法

在這部分研究中，重點研究如何針對課程實踐性強的特點，突出“教”與“練”兩個環節，并且注重兩個環節的相互補充，結合不同層次學員的需求，提升慕課教學質量。endprint

在教學過程中，采用問題牽引式的教學方法引導學員開展學習。以生活中常見的實際問題為切入點，引出課程知識點，便于學生盡快理解知識點的內容，并利用所學解決實際問題。例如，在講授“逐行掃描”、“隔行掃描”等知識點時，先提出“為什么顯示器上看到的視頻畫面，有時候會出現閃爍”的問題。這個問題比較常見，容易與學習者產生共鳴，然后再講述視頻逐行掃描和隔行掃描的概念，學生就很容易接受并理解這個概念，而不是單純地記憶這些概念。

此外，在測試環節，采用課件、實際案例操作以及授課視頻相結合的方式，有利于學生邊學邊練，增強學生與教師近距離學習的真實感，達到更優的教學效果。

（三）搭建豐富的慕課教學資源平臺

我們以軍網為支撐，搭建了內容豐富的慕課教學資源平臺，提供教學大綱、電子教案、多媒體課件、部分課程案例、教學參考資料、習題集、實驗設計、常見問題解答及相關網絡資源、參考論文資料等，不斷充實習題庫、案例庫和其他教學資源庫，開拓教學互動渠道，提供作業提交與批改、網上答疑等各種交互功能，加強師生交互。

特別是在習題庫的構建方面，在每個知識點的教學視頻之后，都配有相應的練習題，按鞏固型、督促型和應用型三種類型進行訓練，以加深學生對所學知識的理解，并且促使學生動手實踐以理解所有內容。鞏固型習題以考核概念為主，目的是為了加深學員對基本概念和知識的理解；督促型習題以督促學員實際操作為主，目的是為了培養學員動手能力；應用型習題以實際應用為主，目的是為了提高學員利用所學知識解決實際問題的能力。學員在完成習題的過程中，進一步加深了對所學知識的理解和鞏固。

（四）打造完備的慕課教學團隊

在慕課教學團隊的建設方面，我們開展了有針對性的工作。以資助交流、業務培訓、部隊調研、教學研究論文出版、教材出版、成果評獎等為支撐，注重點面結合，建立了一支相對穩定、掌握現代化教學方法和手段、具有高水平教學和研究能力的教學隊伍。

除定期組織課程建設研討之外，我們也積極參與慕課相關的教學培訓活動，出版了與該門慕課課程配套的教材，并深入分流院校和一線部隊開展部隊行活動，實地了解應用單位人才培養的需求，改善課程教學的知識背景，增強教學對應用單位需求的敏銳度和快速反應能力。

多媒體設計與制作入門課程自在軍網夢課平臺上線以來，獲得了全軍部隊基層官兵的熱烈歡迎，目前注冊人數累計已接近4萬人，位居我校慕課平臺榜首。本課程教學效果獲得官兵們的普遍好評，取得了很好的應用效果。

三、結束語

本文對當前慕課建設現狀及存在的問題進行了分析，以多媒體設計與制作入門課程為例，探討了慕課課程的教學內容、教學方法、教學資源、教學隊伍等的建設方法，并在實際應用中取得了較好的效果。本文研究對于解決院校大規模在線開放課程的建設問題具有很好的理論意義和實踐價值。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Wikipedia. Massive Open Online Course[EB /OL].http：//en. wikipedia. org /wiki /Massvie_open_on？鄄line_course，2012（3）.

[2] 汪瓊.MOOCs改變傳統教學[J].中國教育信息化，2013（9）：26-28.

[3] 陳肖庚，王頂明.MOOC的發展歷程與主要特征分析[J].現代教育技術，2013（11）：5-10.

[4] 鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，譚思昱.“慕課”發展中的問題探討[J].科教創新導報，2013（19）：212-215.

[5] 梁林梅.MOOC 現象的解讀與反思——以三門課程為例[D].南京：南京大學教育研究院，2013.

[6] 李興武，曹領棋，李向倉.“慕課”對軍隊現代遠程教育的啟示[J].繼續教育，2013（11）：78-80.

[7] 唐九陽，周廣新，鄭龍，肖楓濤.MOOC：軍事職業教育的機遇與挑戰[J].高等教育研究學報，2013（3）：9-11.

[責任編輯：鐘 嵐]endprint