情境興趣的最新研究進展

徐日婷　王花梅

中圖分類號：G803 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）05-055-01

摘要 興趣是激發人活動的一種重要動機，對人們的認識和活動有重要意義。體育興趣的激發對人們參與體育活動，進而增強人民體質健康具有重要意義。情境興趣作為激發體育活動的動機，成為國內外研究的熱點。本文綜述了情景興趣的分類，情景興趣向個體興趣的轉化過程及的測量方法，并展望了情景興趣的未來研究方向。

關鍵詞 情境興趣 個體興趣 體育

“終身體育”觀已經成為各個國家追求的體育教育理念。全民健康是建設健康中國的根本目的，廣泛開展全民健身運動，促進重點人群體育活動是重要的內容。因此，在學校中如何通過體育教育培養一個人的“終身體育”觀，是國內體育教育研究的重要問題。在體育教育界中，一些研究者把探究“終身體育”觀形成的視角轉向心理學中“個體興趣”的形成，以此來發現個體“終身體育”觀形成的深層心理動機，從而更好地掌握“終身體育”觀形成的途徑。諸多的觀察和研究結果表明，體育興趣與體育學習活動效果常常是成正比的。20世紀80年代后，隨著經濟的騰飛，教育事業也逐漸受到各個國家的重視，不同教育領域中，國內外研究者對“興趣”的研究也出現了新的突破與進展，本文以興趣對體育活動的影響為出發點，綜述了情境興趣的研究進展。

一、興趣的概念及分類

興趣是一種帶有積極情緒色彩的認識傾向，它是基于認識和探索某種事物的需要，推動個體去認識事物并探求真理的一種重要動機，是動機中最活躍的因素。興趣的內涵較為復雜；而且興趣是一個假設構念，必須通過調查驗證它的構造有效性。興趣作為特定內容的概念非常適合關于知識獲取和指令的現代理論，因為總是在特定的領域獲取知識及使其結構化，興趣結構的總體特征包括認知方面、情緒或與感覺相關的特征、價值成分及基于興趣活動的本質特征。

20世紀80年代后，隨著興趣研究的復興，在實證基礎上將興趣分為個體興趣及情境興趣，這一分類被廣泛認可并應用，現今西方研究興趣的學者幾乎全部采用這一分類標準。個體興趣被視為一種對某些話題、主題范圍或活動的相對持久的偏愛，可以解釋對一種對象類型、一項活動或一個知識區域的相對長期的取向；情境興趣則被定義為由—個情境刺激而引起的情緒狀態。情境興趣可以自主誘發，分為三類：基于文本、基于任務和基于知識的情境興趣。基于文本的興趣指要學習的文本信息的特征影響興趣，包括吸引性、生動性、和連貫性；基于任務的興趣涉及指令編碼及改變讀者目標和文本處理的轉換；基于知識的興趣則指先驗知識對興趣的影響。

二、我國身體運動功能訓練的研究現狀

（一）情境興趣向個體興趣的轉化：興趣間有復雜的交互作用且可以相互轉化。許多研究者提出，最初短暫的情境興趣可能發展成為長期的個體興趣，這對興趣的研究至關重要。解釋情境興趣向個體興趣的轉變，主要有興趣發展四階段模型、評價理論模型、領域學習模型和心理建構變化論四種理論。

查閱近年來中外文獻發現，研究者基本都采用Hidi andRenninger提出的興趣發展四階段模型。此模型介紹了興趣如何發展，指出研究者確定他們所研究興趣類型的必要性，并對教育者及家長提出有助于興趣發展的建議。興趣發展四階段模型是建立在興趣和學習實證研究基礎上并予以拓展。第一階段為激發情境興趣；如持續不變，則由第一階段發展為第二階段，即維掙情境興趣；第三階段為發展不良的個體興趣；第四階段為成熟的個體興趣。

（二）情境興趣的測量：一些研究者在單一維度上對情境興趣進行測量；如Hidi和Baird研究情境興趣及其對學習成績的影響時，采用的是“趣味性”這一單一維度。有的研究者則認為情境興趣包括兩個維度；Mitchell以Dewey早期論述中的劃分為基礎，強調激發和維持兩種成分的作用，并提出了情境興趣的二維理論模型，兩個維度分別是激發性興趣和維掙陛興趣。Deci提出了一個多維結構模型，在活動特征、心理傾向、相互作用體驗三方面，用以描述情境興趣及情境興趣在情境和心理方面的來源。

陳昂等人用信效度都較高的含有24個題目的情境興趣量表來測量情境興趣。該量表從被試對活動的直接反應及與新奇、挑戰、注意需求、探索意圖和當前享受五個維度來源相關的關系構造來測量情境興趣。用四個項目來評估所有的情境興趣而且每個項目都有這五個維度。隨后用此量表結合其他實驗，研究了與性別、技能相關的學習運動技能的個體興趣、情境興趣，結果表明技能獲得差異解釋了性別差異，技能獲得與學習運動技能的個體興趣及高的情境興趣有關。Lisa等人詳述了之前情境興趣的測量工具的缺陷，為此，進行了三項研究探討情境興趣的基層結構并制訂一個新的測量工具用于不同的領域和發展水平，即三因素模型。

三、結論與展望

近年來，情境興趣受到國內外研究者的關注，已然成為研究熱點和重點，且越來越深入，前期主要研究驗證情境興趣的基層結構，情境興趣的影響因素以及先驗知識對其影響，隨后探究情境興趣與動機的關系，探討情境興趣與學習成績及獲得知識的關系，國內外研究者依然把情境興趣的研究點置于實踐教學情境或是體育教學中。國內有關情境興趣的研究相對較少，情境興趣向個體興趣的轉化仍是目前乃至未來的研究重點，明確知識、經驗、動機在轉化過程中的作用；情境興趣的維度構成仍沒有定論，還需進一步探究；此外，對情境興趣的測量工具也有待強化。endprint