高校排球教學教法的實驗研究

侯連委

中圖分類號：G842 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）05-075-01

摘要 任務驅動教學法建構在以生為本的理念上，尊重教學活動中教師的主導地位和學生的主體地位，通過營造自主探究的教學氛圍激發學生的興趣和積極性，促進了教學過程的多樣性發展。本文以排球教學中任務教學法的創新應用為例，探討了任務教學法對高校排球教學科研活動的實際推動作用。

關鍵詞 排球教學 任務教學法 教師 學生

一、引言

排球項目是非常受大學生喜愛的運動項目，其自身的項目規律和特點決定了它是一項運動技能和操作性極強的體育實踐課程，是主要的體育專業課程。在排球教學中創新地引入任務驅動教學法，以完成實際教學任務和解決問題為目的。相比于傳統線性教學法更容易激發學生對排球運動的興趣，幫助學生在貼近生活、合作探究的氛圍中學習排球技術、感受排球運動樂趣。

二、任務驅動教學法的研究對象和方法

任務驅動教學法，顧名思義，要求教師在運用過程中將“任務”的主線貫穿到從課堂開始到結束的每一刻，即在設定任務的驅動下，將原本的教學部分時間分離出來由學生進行自主學習，使學生主體地位得到充分展示。而傳統的教學模式下，教師不折不扣扮演著課堂主導者的角色，單方面地掌控著整個授業解惑的進程。

（一）研究對象

本研究選擇武漢體育學院運動訓練學院2014級兩個教學班為研究對象，將兩個班分為實驗班和對照班，每班學生人數為34人（男生20人，女生14人），通過考察一個學期36個學時實驗教學，探討任務驅動教學法對排球教學效果的具體實驗影響。

（二）研究方法

本實驗研究中，實驗班的排球教學采用創新的任務驅動教學法，對照班學生采用傳統的線性教學方法。并采用數理統計法對發放的調查問卷采集的數據進行統計分析。

三、任務驅動教學法的實驗研究結果和分析

（一）實驗前學生排球認知水平分析

排球運動是一項比較受大學生歡迎的體育項目，也是我國三大球中唯一取得過優異成績的項目。大部分大學生對排球項目有一定的了解，其中部分學生還是排球項目的實際愛好者。從表1可以看出，兩個班級都有部分學生在實驗開展之前了解并接觸過排球項目，其中實驗班表示了解排球項目的學生占比為44.1%，對照班相應占比為41.2%，兩個班學習過排球項目的人數都不多，占比都僅僅為17.6%，且學習的都是自墊球、發球等基礎的技術能力。對于相關排球賽事，兩個班中占比多數的同學都了解一些，喜歡排球的人數也沒有顯著差異。由此可以判斷，兩個班學生在實驗前的排球興趣和基礎并沒有顯著差異，適合開展對照試驗研究。

（二）實驗后學生排球學習態度變化分析

在開展任務教學法的實踐后，兩個班的學生在排球學習態度上開始出現明顯的分化。其中，實驗班學生表示喜歡排球課的占比大大提高，已經明顯超過對照班學生，通過P<0.05也可以判斷出其顯著性差異。此外，實驗班開始關注排球新聞的學生占比也顯著提升，達到61.8%，遠遠高于對照班的14.7%，從這兩個指標可以看出，實驗班學生對排球興趣呈現出明顯的上升趨勢，而興趣也是最好的排球老師，只有建立起排球興趣，學生才會更加積極主動地學習排球技能和知識。任務驅動教學發更多地采用小組合作的組織形式，從經常探討學習困難和愿意交流學習心得兩相指標來看，學生更積極地參與到相互的溝通和合作中。由此可以判斷，任務驅動教學法在改善學生的排球學習態度上能夠發揮巨大的作用，是一項非常適合排球教學的創新教法。

（三）實驗后學生排球成績變化分析

開展任務驅動教學實驗研究后，對兩個班學生排球期末考試成績進行了調查分析。由表2可知，實驗班學生的排球成績平均分比對照班學生高出近7分，且t值檢驗后P<0.05，由此可以判斷，相比于傳統的教學方法，任務驅動教學法更能夠激發學生的合作意識、競爭意識和團隊協作意識，對于提升學生的成績具有更加顯著的效果。

四、結語

任務驅動教學法是一項非常適合于高校排球教學實踐的創新教學方法，實驗結果證明，該方法對于改善大學生的排球學習認知態度、提高排球成績具有非常顯著的效果。在以任務為主線的教學模式下，學生的主體地位得到充分重視和開發，只要體育教師能夠合理設計任務指標，精心安排教學進程，就能夠較為顯著的改善教學效果，探索出適合高校排球教學的創新教學方法。endprint