英語應用能力A級考試與高職英語教學改革

王慶國

【摘要】本文充分認識到考試對教學的促進作用，以云南外事外語職業學院為例，對英語應用能力A級考試過級率進行分析，并結合學?，F狀，分別從學校、教師、學生和管理四個層面，提出教學改革措施，希望能全面推進學校英語教學改革，提高英語教學質量，也希望對同等院校英語教學改革者具有啟發作用。

【關鍵詞】英語應用能力 A級考試 高職英語教學 改革

一、引言

在應試教育盛行的今天，無數人為考試而學習，因而飽受備考之苦。英語考試可謂五花八門，對于高職高專學生而言，最為普及的英語考試是高等學校英語應用能力考試，其目的是推動高職高專英語教學朝著“實用為主、應用為目的”的方向進行改革。

本文“不忘初心”，充分認識到考試對教學的促進作用，以云南外事外語職業學院為例，對英語應用能力A級考試過級率進行分析，并結合學?，F狀，分別從學校、教師、學生和管理四個層面，提出教學改革措施，希望能全面推進學校英語教學改革，提高英語教學質量，也希望對同等院校英語教學改革者具有啟發作用。

二、云南外事外語職業學院過級率分析

從上表可看出，2014年12月的過級率最低，報考對象主要為2014年6月未通過A級考試的學生；而參加2014年6月A級考試的考生中，2013級學生已結束《大學英語》課程，而2014級學生正在上《大學英語》下冊。

2015年6月的A級考試過級率居中，報考對象為2014年6月和12月均未通過A級考試的學生，但主要的考生為2014年9月入學的大一學生，正在學習《大學英語》下冊。

2015年12月過級率最高，報考對象主要為2014年和2015年6月未通過A級的老生，以及2015年9月入學新生。與2015年6月相比，2015年12月A級考試過級率大幅度提高了10.6%。2015年6月考生學習大學英語近9個月，而2015年12月考生僅學了3個月，因此，學習時間與學習效率并不一定成正比。

2016年6月，考生主要為2014和2015年A級未通過者，過級率有所下降，但也并非最低。

2016年12月，學校采取了同樣的辦法，允許2016新生參加當年12月A級考試，此外，考生群體還有2014級五年制升入高職的學生。然而，與2015年12月相比，過級率卻降低了4.2%。若將原因歸為五年制學生拉低了整體過級率，試對比2015年和2016年三年制新生過級率情況。

與2015年12月相比，2016年12月過級率降低了2.8%。根據《2017年普通高等院校招生填報志愿指要》統計，2016年錄取分數線高于2015年，因此，2016年生源質量較2015年更高，但過級率卻有所降低，雖然下降幅度不大，但應該有原因可尋。

影響過級率的因素很多，客觀因素難以改變，但學校應從主觀因素出發，推進英語教學改革。筆者結合自身一線教學實踐和教學管理經驗，談談對高職英語教學改革的具體措施。

三、高職英語教學改革的措施

英語教學改革是個系統工程，本文將從學校、教師、學生和管理四個層面，談談如何開展高職英語教學改革。

1.學校層面。教學改革要從學校實際出發，同時，要得到學校的大力支持，才能得以順利推進。學校可從以下幾點著手改革：

（1）成立公共英語教學部。云南外事外語職業學院已發展成一所“萬人大學”，當教師和學生規模達到一定人數，應成立獨立的公共英語教學部，強化公共英語教學管理。

公共英語教學部的成立，首先要解決的是歸屬感的問題。教學管理權有了歸屬感，教師才不會各自為政；教師有了歸屬感，才不會是一盤散沙。教師能團結向上，可以降低教師流失率，穩定教師隊伍，從而提高教學質量。

（2）完善軟硬件設施建設。在硬件建設方面，語音和多媒體室是英語學習的主要實訓場所。有了硬件設備，還要完善軟件設施，學校應創建公共英語教育平臺，下設英語自主學習中心和英語A級模擬測試中心。在英語教師協助下，不斷完善自主學習材料，用歷年英語A級真題來創建題庫，以便更好地開展分層教學，和進行階段性測試。

2.教師層面。

（1）加強師資建設。提高教育教學質量，師資隊伍是關鍵。在學校層面上，已談到成立公共英語教學部。教師間在觀念上建立認同感，強化使命感，營造良好的教學風氣和學術氛圍，培養培養“雙師型”教師。有機會的情況下，將教師派到外企進行定崗實習，或送到國外進修。

（2）開展分層教學。學生是學習的主體，鑒于高職高專學生普遍基礎偏弱，個體差異較大，須進行分層教學，因材施教。教師借用上述開發的“英語A級模擬測試中心”軟件，在新生入學教育期間，組織學生進行英語能力測試，根據測試結果，任課教師按英語成績，將學生分成A、B、C三組，分別對應按高、中、低水平，在備課、授課、作業、輔導、考評整個過程中，都要兼顧學生層次，開展分層教學。

從云南外事外語職業學院A級考試過級率分析可以看出，大學英語學習時間并非與學習效率成正比，因此，英語考試也要采用分層化方式。對于英語基礎好的學生，優先鼓勵參加入學當年的英語A級考試，提高整體過級率。未達到參加考試條件的，參加本校A級模擬水平測試。對于未通過A級的學生，學校繼續開設《大學英語》課；對于已經通過A級考試的學生，學校開設《大學英語》口語課，強化學生口語訓練，并鼓勵學生參加A級口語考試。

3.學生層面。

（1）不斷提高母語水平。很多學生抱怨，英語太難學，詞匯老記不住，語法一竅不通，其實，這些學生的漢語也是一塌糊涂。在英語教學改革中，幾乎無人提及對母語的重視。

（2）培養自主學習能力。在英語學習過程中，學生要能進行自主學習，需要持之以恒的品質、積極參與的態度，最重要的是要有檢索能力和朗讀能力。除了查字典外，學生還要會查各種文獻，上網查詢英語學習資料，以及使用英語語料庫。教師可以引導學生，利手機進行英語學習。

英語是拼音文字，通過朗讀，能容易記住單詞，能培養學生良好的口頭表達能力、閱讀理解能力，即興翻譯能力。如果讀得準確，還能培養聽力理解能力。

4.管理層面。

（1）制定標準。公共英語教學部要根據高職英語教學和英語A級考試要求，制定出課程標準和教師手冊，規范教學目標、內容、步驟、方法和評估，兼顧中高職英語如何銜接。

（2）優化排課。高職院校因專業性質差異，學生性別比例嚴重失衡。在教學安排上，需充分考慮學生班級特點，教師性別、性格特征、授課方式等，優化排課技巧，要使學生喜歡上英語課，使學生喜歡任課教師，才能達到“愛屋及烏”的英語教學效果。

（3）建立獎勵機制。對積極參與英語教學改革，且教育效果良好的教師予以獎勵。同時，還要對英語A級獲得優秀（85分以上）的學生進行獎勵與表彰，擴大宣傳，分享經驗。

四、結語

英語教學改革是一個系統工程，需要得到不同層面的參與和支持。學校要解決好組織機構和信息技術的問題，推進國際交流合作；教師要加強師資隊伍建設，在教學中主要采用分層教學法；學生要加強對母語的重視，培養自主學習的能力；教學要能順利展開，離不開科學的教學管理。本文建立了“四位一體”的教學改革模式，分別從學校、教師、學生和管理四個方面談英語教學改革，希望全面提高學校英語教學質量，對同等院校教學改革者具有啟發作用。

參考文獻：

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