農(nóng)村留守兒童教育困境現(xiàn)狀分析

曾惠芳　劉飛翔

【摘要】隨著我國城市化進程的加速，人口大規(guī)模流動的同時，也給社會發(fā)展帶來了一系列的問題和挑戰(zhàn)。農(nóng)村留守兒童的教育問題就是目前的一大困境。本文對留守兒童教育問題的現(xiàn)狀分析，通過留守兒童的規(guī)模，分析其存在的心理、知識、道德、安全等方面的教育困境，用以加深對留守兒童相關(guān)問題的認識，為后續(xù)研究提供一些補充建議，并探求促進留守兒童健康和諧發(fā)展之策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童 ； 教育困境 ； 現(xiàn)狀分析

【基金項目】2013年湖南省職成教育學(xué)會與中國職業(yè)技術(shù)教育協(xié)會聯(lián)合立項重點課題資助項目。

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0074-01

黨的十七大報告明確指出，教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。隨著農(nóng)民工大規(guī)模的涌入城市，保障其子女公平接受義務(wù)教育成為實現(xiàn)教育公平的重要組成部分。[1]因此，研究農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀，是探索緩解進城務(wù)工農(nóng)民子女的教育問題的基礎(chǔ)，也是我國當前的教育熱點問題之一。

一、目前農(nóng)村留守兒童規(guī)模

關(guān)于農(nóng)村留守兒童這個弱勢群體的數(shù)量規(guī)模，目前有著多種數(shù)據(jù)。2004年，中央教育科學(xué)研究所課題組通過在甘肅、河北、江蘇等省開展的調(diào)查，認為在農(nóng)村義務(wù)教育年齡段所占的比例達到47.7%。據(jù)此數(shù)據(jù)估計，就全國而言，最保守的農(nóng)村留守兒童數(shù)目也不會少于1000萬。2005年，人口學(xué)研究者段成榮和周福林利用全國第五次人口普查的抽樣數(shù)據(jù)，估計留守兒童在全體兒童中的比例為8.05%，據(jù)此推算全國留守兒童為2289.2萬人。[2]更有2008年來自中國婦女網(wǎng)的《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告》顯示，全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的約4000多萬。

實際上，留守兒童的分布是有地域性的、不均勻的。留守兒童現(xiàn)象主要集中在西部和中部省份，特別是西部省區(qū)。而這些關(guān)于留守兒童的數(shù)據(jù)調(diào)查主要是分縣、或分區(qū)進行，所以統(tǒng)計的數(shù)據(jù)結(jié)果與現(xiàn)實存在的數(shù)據(jù)難免有些誤差，現(xiàn)有的這些數(shù)據(jù)也是我們可以參考的依據(jù)。對目前的現(xiàn)狀來說，至少有一點很明確，那就是農(nóng)村留守兒童的確是一個數(shù)量巨大的群體，并且，隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的加速，根據(jù)有關(guān)資料顯示，農(nóng)民工群體正在以每年500萬的速度在增長，那么留守兒童的增長速度也會相應(yīng)增長。

二、農(nóng)村留守兒童教育困境的研究現(xiàn)狀

從已有的政策效果來看，2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出，在農(nóng)村有需要且有條件的地方，可舉辦寄宿制學(xué)校。[3]這種寄宿制學(xué)校將原本由家庭分擔的照顧、教育的責任轉(zhuǎn)移給了學(xué)校，由于教師在對孩子的關(guān)心、教育方面要比孩子的祖父母更專業(yè)，所以，在很大程度上給了留守兒童莫大的幫助，也給了孩子們一個比較穩(wěn)定和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，這種長期的寄宿制生活也有一些弊端，比如：活動的范圍太小，寄宿生活單調(diào)，娛樂活動缺乏等等，都會讓孩子們感到壓抑、煩悶。而2003年國家提出的“兩為主”的教育政策雖然得到了較好的貫徹和實施，不過，這只是對流動到城鎮(zhèn)的農(nóng)民工子女提供了一定的教育便利，因為這種政策還是有一定的入學(xué)門檻；而對于仍然留守農(nóng)村的孩子來說，意義不大。

1.心理健康教育

據(jù)2005年的一份心理健康調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近60%的留守兒童存在心理問題，65%的留守兒童不愿意與監(jiān)護人進行心靈溝通，30%的留守兒童直言恨自己的父母。學(xué)者李峰則指出留守兒童心理障礙較多，表現(xiàn)為攻擊型和畏縮型兩類。全國婦聯(lián)宣傳部部長王衛(wèi)國如斯說：“逾千萬人的農(nóng)村留守兒童群體其實像水，既弱也強。播撒關(guān)愛，明天的他們將回報社會以和諧；若漠視其成長中的問題，明天，這些問題將有可能成為社會的災(zāi)難。”[4]這也說明農(nóng)村留守兒童的心理健康問題已經(jīng)不容小覷。但目前的現(xiàn)狀是，對于在農(nóng)村學(xué)校或社區(qū)建立心理咨詢室的情況，確實與現(xiàn)實差距較大。

2.知識技能教育

對于正處于義務(wù)教育階段的留守兒童來說，由于孩子的父母基本上都是遠離家鄉(xiāng)務(wù)工，而擔負監(jiān)管責任的主要是年老體邁的祖父母，可想而知，這些孩子知識能力的培養(yǎng)主要還是指望學(xué)校。但近些年，在農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師出現(xiàn)了一股流動熱潮，特別是一些年輕的骨干教師的流動，給學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量造成較大的影響。由于農(nóng)村地區(qū)貧困的環(huán)境制約，比如：教學(xué)設(shè)施簡陋、教師的投入與收益的不成比例、學(xué)生生源減少、周邊環(huán)境影響等等因素，導(dǎo)致一批又一批能力強的教師拼命往城區(qū)調(diào)動。對農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校來說，造成了人才的流失；對處于受教育地位的留守兒童來說，更是雪上加霜。

3.道德情感教育

情感方面的親情缺失。對留守兒童來說，來自父母的愛是最無私、最偉大的，同時也是最渴望的。很多長期遠離家鄉(xiāng)務(wù)工的父母，為了節(jié)省電話費，也為了能多賺點錢，平時很少給家里孩子通電話，長期的親情需求得不到滿足，慢慢地累積到孩子對家長的漠視，甚至有些孩子開始對父母有些怨恨。雖然目前也有社會各界的關(guān)愛活動的支持。

道德方面的行為偏差。留守兒童之間的交往具有這些特點：他們比較喜歡與那些同樣父母在外務(wù)工、自由度大的留守兒童為伍，而不喜歡與那些父母在家、或是家庭教育比較嚴的同學(xué)交往，因為“同病相憐”嘛，留守兒童都有一些共同的特性。[5]但是長期的選擇這種交友方式，很容易讓留守兒童誤入一些社會不良群體中，比如偷竊團伙、吸毒團伙、傳銷隊伍等。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，長期的與這些不良分子待在一塊，難免發(fā)生道德行為上的偏差。

4.人身安全教育

留守兒童的安全教育極度缺乏，由于父母的監(jiān)護空缺，而其他監(jiān)護人對兒童的安全教育意識的淡薄，往往是在出現(xiàn)極嚴重的安全事故之后才引起產(chǎn)生安全教育的意識。而近幾年出現(xiàn)關(guān)于留守兒童的安全事故特別多，比如央視2011年2月24日的統(tǒng)計報道稱，當年中國共有2萬名青少年非正常死亡，其中留守兒童占絕大多數(shù)。[6]其中《廣州日報》就報道過，廣東惠州的林就萬夫婦長期在深圳打工，三個女兒由80多歲的老人照顧，結(jié)果大女兒因蠟燭引燃大火燒成雙腿殘廢，二女兒用柴火燒水引起嚴重燒傷，三女兒在提開水時，被熱水嚴重燙傷。這種悲慘的安全事故原本是可以避免的，但由于缺乏安全指導(dǎo)，才白白讓生命之花受到摧殘，這是留守兒童目前令人堪憂的安全現(xiàn)狀。

農(nóng)村留守兒童目前面臨的教育困境，根源于社會文化的變遷引起的家庭教育缺失，郭曉霞從社會學(xué)視角提出緩解的對策，前提是引導(dǎo)留守兒童家長認識家庭教育的重要性，轉(zhuǎn)變其“重養(yǎng)輕教”的傳統(tǒng)觀念，關(guān)心留守兒童的生活和身體健康的同時，也要更加關(guān)心其學(xué)習(xí)和心理健康狀況；途徑是加強家庭教育、學(xué)校教育和社區(qū)教育三者間的合作；根本是結(jié)束農(nóng)村留守兒童的留守生活。[7]

立足長遠來看，解決農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失問題，應(yīng)著眼于從根本上結(jié)束他們的留守生活。

參考文獻

[1]田慧生，吳霓.農(nóng)民工子女教育問題研究[M].教育科學(xué)出版社.2009：61

[2]轉(zhuǎn)引自周林，青永紅.農(nóng)村留守兒童教育問題研究[M].四川教育出版社.2007.4：5

[3]教育部：國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定[S].中華人民共和國教育部網(wǎng)站.2001.5.29

[4]選自王衛(wèi)國為《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》的題詞.2007

[5]周林，青永紅.農(nóng)村留守兒童教育問題研究[M].四川教育出版社.2007.4：50

[6]譚明榕.農(nóng)村留守兒童教育和管理問題探析[J].教育管理.2012.10

[7]郭曉霞.農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的社會學(xué)思考[J].教育探索.2012.2endprint